Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 48]

определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы (по циклам подготовки).
Следует отметить, что достижение поставленной цели образования обеспечивается многолетним решением следующих задач: комплексным изучением личности учащихся, их потребностей, интересов, созданием и формированием атмосферы творчества, взаимопонимания, психологической адаптации и тесного взаимонаправленного сотрудничества педагога и учащихся; прогнозированием развития содержания краеведческоэкскурсионной, туристической, походно-экспедиционной деятельности; циклическим построением деятельности по принципу расширяющейся и углубляющейся спирали, основанной на подсистеме концентрического освоения
окружающего-мира, согласно которой познание окружающей действительности проходит три этапа: ознакомление, изучение и изучение с элементами исследования.
Причем изучение с элементами исследования предусматривает не абстрактное созерцание, а непосредственное соприкосновение обучающихся с окружающей действительностью:
комплексным познанием окружающей действительности во всем многообразии ее связей и взаимосвязей (история, природа, культура и экономика); использование в управлении самодеятельности учащихся принципов самоактуализации, самоорганизации, самоутверждения на основе деятельности в достижении общественно ценных и личностно 48
[стр. 53]

«определение целей первого, второго, третьего и четвертого уровня при соблюдении соподчиненное и взаимосвязи (упорядочение совокупностей целей); «определение для каждой подпрограммы возможных типичных (характерных) затруднений, препятствий, мешающих достижению целей; -определение содержания, технологий, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программных мероприятий (по годам обучения); -определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); -разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы (по циклам подготовки).
Следует отметить, что достижение поставленной цели образования обеспечивается многолетним решением следующих задач: комплексным изучением личности учащихся, их потребностей, интересов, созданием и формированием атмосферы творчества, взаимопонимания, психологической адаптации и тесного взаимонаправленного сотрудничества педагога и учащихся; -прогнозированием развития содержания краеведческоэкскурсионной, туристической, походно-экспедиционной деятельности; -циклическим построением деятельности по принципу расширяющейся и углубляющейся спирали, основанной на подсистеме концентрического освоения
окружающе1Т>мира, согласно которой познание окружающей действительности проходит три этапа: ознакомление, изучение и изучение с элементами исследования.
Причем изучение с элементами исследования предусматривает не абстрактное созерцание, а непосредственное соприкосновение обучающихся с окружающей действительностью:


[стр.,54]

54 комплексным познанием окружающей действительности во всем * многообразии ее связей и взаимосвязей (история, природа, культура и экономика); -использование в управлении самодеятельности учащихся принципов самоактуализации, самоорганизации, самоутверждения на основе деятельности в достижении общественно ценных и личностно значимых перспектив, сменной должностной системы самоуправления, открытостью и свободой выбора объединения; -осуществлением профессиональной ориентации учащихся, * подготовкой к профессиональной деятельности в социуме с учетом полученных экскурсионно-краеведческих знаний, навыков и умений, качественным обеспечением профессиональной пробы сил в проведении экскурсий, экспедиционно-туристских, и других мероприятиях; -обеспечением реализации индивидуальных творческих программ развития личности подростков, формированием умений и навыков творческого, исследовательского изучения окружающего мира средствами активного туризма, экскурсий и краеведения.
При этом, приобретая » некоторые знания учебной, исследовательской, познавательной деятельности на относительно завершенных уровнях никла, учащиеся должны подготовиться к усвоению следующего цикла; -удовлетворением естественной потребности учащихся в непосредственном познании мира в его разнообразии посредством изучения своего края и воспитания любви к нему, созданием благоприятных условий для реализации романтического влечения к путешествиям и исследованиям; -разработкой программно-методического подкрепления * воспитательно-образовательного процесса.


[стр.,73]

-анализ информации программ дополнительного образования, научнометодической литературы, практики реализации подобных программ; -определение возрастных границ (нижней-начало занятий с 5-ого класса языковой школы, верхней 9-й класс языковой школы, раннее профессиональное самоопределение учащихся; -разработка комплексной программы на весь период обучения и его отдельные этапы, определение цели и конечного результата; -определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программныхмероприятий (по годам обучения); -определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы(по модулям подготовки).
6.
В основе замысла программы лежит идея развивающего обучения В.В.
Давыдова о совместной деятельности детей и специально подготовленного организатора (педагог, учитель, экскурсовод, родитель).
Она опиралась на концепции развития детско-юношеского туризм а и «Школа жизни окружающий мир» A.A.
Остапца— Свешникова; 7.
Под комплексом педагогических условий мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И.
Андреев).

[Back]