|
состязательных, краеведческих и исследовательских («знатоков» специалистов) должностей. На репродуктивном уровне «пробном» этапе педагогом организуется как бы «примеривание» учащихся к выбранной профессии в мире экскурсионно-туристских специальностей, создаются условия для совершенствования самодеятельного экскурсоводческого или туристского мастерства, краеведческих и исследовательских знаний, умений и навыков Процесс педагогической поддержки учеников в творческой репродуктивной деятельности в овладении экскурсоводческим и туристским мастерством необходимо организовать с учетом дифференциации и индивидуализации самодеятельности. Необходимо всячески поддерживать проявление инициативы, самостоятельности и самодеятельности в детском коллективе, организовывать и направлять должностное самоуправление на демократических принципах, при строгой ответственности и самодисциплине. Ученики, как правило, уже проявляют устойчивый интерес к определенному виду экскурсионной, туристской, исследовательскокраеведческой самодеятельности, к определенному педагогу. На этом этапе педагогу совместно с интересными людьми разных профессий, бывшими выпускниками и родителями при активном и заинтересованном участи ученика, рекомендуется выстраивать индивидуализированную программу освоения (прохождения) ими «образовательного маршрута» по его профессиональному самоопределению, освоению и овладению знаниями, учениями и навыками, необходимыми «специалисту», созданию условий для реализации профессиональных проб. Последняя выражается в самодеятельном, осознанном и успешном участии в должностном самоуправлении, при котором ярко проявляется индивидуальность, инициатива личности и ее творческие качества, в результате чего ученики 51 |
ориентированных, специальным образом построенных образовательновоспитательных маршрутов туристских прогулок, походов, экскурсий, игр на местности, встреч с творческими коллективами и интересными людьми. Осуществление допрофессиональных проб учащихся реализуется в посильном самообслуживании на туристско-экскурсионных мероприятиях и выполнении экскурсоводческих, туристских походных, соревновательносостязательных, краеведческих и исследовательских («знатоков» специалистов) должностей. На репродуктивном уровне «пробном» этапе педагогом организуется как бы «примеривание» учащихся к выбранной профессии в мире экскурсионно-туристских специальностей, создаются условия для совершенствования самодеятельного экскурсоводческого или туристского мастерства, краеведческих и исследовательских знаний, умений и навыков Процесс педагогической поддержки учеников в творческой репродуктивной деятельности в овладении экскурсоводческим и туристским мастерством необходимо организовать с учетом дифференциации и индивидуализации самодеятельности. Необходимо всячески поддерживать проявление инициативы, самостоятельности и самодеятельности в детском коллективе, организовывать и направлять должностное самоуправление на демократических принципах, при строгой ответственности и самодисциплине. Ученики, как правило, уже проявляют устойчивый интерес к определенному виду экскурсионной, туристской, исследовательскокраеведческой самодеятельности, к определенному педагогу. На этом этапе педагогу совместно с интересными людьми разных профессий, бывшими выпускниками и родителями при активном и заинтересованном участи ученика, рекомендуется выстраивать индивидуализированную программу освоения (прохождения) ими «образовательного маршрута» по его профессиональному самоопределению, освоению и овладению знаниями, учениями и навыками, необходимыми «специалисту», созданию условий для реализации профессиональных проб. Последняя выражается в самодеятельном, осознанном и успешном участии в должностном самоуправлении, при котором ярко проявляется индивидуальность, инициатива личности и ее творческие качества, в результате чего ученики самовыражаются и самоутверждаются в коллективе. Процесс реализации профессиональных проб направляется и координируется педагогом при активном соучастии детского коллектива (при достаточно высоком уровне развития в нем самодеятельности, в том числе коллективной ответственности). На третьем этапе эвристическом уровне профессиональное самоопределение и процесс реализации профессиональных проб воспитанников носит продуктивный характер. Экскурсионно-туристская самодеятельность воспитанников становится личностно значимой, эмоционально насыщенной, общественно ценной и приобретает признаки интеллектуально поисковой, экспериментально исследовательской деятельности. При осознанном освоении образовательных маршрутов и совершенствовании уже приобретенных знаний, умений и навыков для достижения успеха, самоутверждения и самореализации оттачивание и совершенствование экскурсионно-туристского мастерства становится более предметно-функциональным. На этом этапе педагогу рекомендуются создавать творческие исследовательские и инициативные группы, организовывать посильное участие воспитанников в научноэкспериментальной деятельности. При проведении экскурсий воспитанники уже практически автономно работают, раскрывая в полном объеме самодеятельность класса в организации и проведении экскурсии, проведении |