самовыражаются и самоутверждаются в коллективе. Процесс реализации профессиональных проб направляется и координируется педагогом при активном соучастии детского коллектива (при достаточно высоком уровне развития в нем самодеятельности, в том числе коллективной ответственности). На третьем этапе креативно-пассивном уровне профессиональное самоопределение и процесс реализации профессиональных проб воспитанников носит продуктивный характер. Экскурсионно-туристская самодеятельность воспитанников становится личностно значимой, эмоционально насыщенной, общественно ценной и приобретает признаки интеллектуально поисковой, экспериментально исследовательской деятельности. При осознанном освоении образовательных маршрутов и совершенствовании уже приобретенных знаний, умений и навыков для достижения успеха, самоутверждения и самореализации оттачивание и совершенствование экскурсионно-туристского мастерства становится более предметно-функциональным. На этом этапе педагогу рекомендуются создавать творческие исследовательские и инициативные группы, организовывать посильное участие воспитанников в научноэкспериментальной деятельности. При проведении экскурсий воспитанники уже практически автономно работают, раскрывая в полном объеме самодеятельность класса в организации и проведении экскурсии, проведении туристского похода, экспедиционного маршрута. В туристских походах ученики самостоятельно работают проводниками по стандартным (описанным и уже пройденным) маршрутам, происходят, так называемые, профессиональные пробы проводника туристского маршрута, работают географами-краеведами, метеорологами, санинструкторам, завхозами по питанию, казначеями, экскурсоводами и пр. 52 |
освоения (прохождения) ими «образовательного маршрута» по его профессиональному самоопределению, освоению и овладению знаниями, учениями и навыками, необходимыми «специалисту», созданию условий для реализации профессиональных проб. Последняя выражается в самодеятельном, осознанном и успешном участии в должностном самоуправлении, при котором ярко проявляется индивидуальность, инициатива личности и ее творческие качества, в результате чего ученики самовыражаются и самоутверждаются в коллективе. Процесс реализации профессиональных проб направляется и координируется педагогом при активном соучастии детского коллектива (при достаточно высоком уровне развития в нем самодеятельности, в том числе коллективной ответственности). На третьем этапе эвристическом уровне профессиональное самоопределение и процесс реализации профессиональных проб воспитанников носит продуктивный характер. Экскурсионно-туристская самодеятельность воспитанников становится личностно значимой, эмоционально насыщенной, общественно ценной и приобретает признаки интеллектуально поисковой, экспериментально исследовательской деятельности. При осознанном освоении образовательных маршрутов и совершенствовании уже приобретенных знаний, умений и навыков для достижения успеха, самоутверждения и самореализации оттачивание и совершенствование экскурсионно-туристского мастерства становится более предметно-функциональным. На этом этапе педагогу рекомендуются создавать творческие исследовательские и инициативные группы, организовывать посильное участие воспитанников в научноэкспериментальной деятельности. При проведении экскурсий воспитанники уже практически автономно работают, раскрывая в полном объеме самодеятельность класса в организации и проведении экскурсии, проведении туристского похода, экспедиционного маршрута. В туристских походах ученики самостоятельно работают проводниками по стандартным (описанным и уже пройденным) маршрутам, происходят, так называемые, профессиональные пробы проводника туристского маршрута, работают географами-краеведами, метеорологами, санинструкторам, завхозами по питанию, казначеями, экскурсоводами и пр. На завершающем этапе образования креативном уровне происходит становление мастерства и профессионального самоопределения, закрепляется и развивается стремление воспитанников к творческой, исследовательской, экскурсионно-туристской, общественно ценной и личностно-значимой самодеятельности, направленной не только на проведение экскурсии, познание и исследование окружающей среды, событий, явлений, но и на самопознание и самокоррекцию поведения; продолжается процесс формирования потребности в постоянном повышения уровня образования и экскурсионно-туристской квалификации. Разработанная нами модель комплексной программы «Школа экскурсоводов» на иностранном языке предусматривала: воспитание чувства сопричастности к системе культурных ценностей, истории России, традициям столицы нашей Родины; -развитие потребностей в здоровом образе жизни, эстетической восприимчивости к прекрасному. В процессе обучения предполагалось решение следующих задач: -накопление знаний, формирование умений и навыков, приобретение опыта практической деятельности, укрепление здоровья обучающихся; -вовлечение обучающихся в поисково-исследовательскую деятельность; |