Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 52]

самовыражаются и самоутверждаются в коллективе.
Процесс реализации профессиональных проб направляется и координируется педагогом при активном соучастии детского коллектива (при достаточно высоком уровне развития в нем самодеятельности, в том числе коллективной ответственности).
На третьем этапе
креативно-пассивном уровне профессиональное самоопределение и процесс реализации профессиональных проб воспитанников носит продуктивный характер.
Экскурсионно-туристская самодеятельность воспитанников становится личностно значимой, эмоционально насыщенной, общественно ценной и приобретает признаки интеллектуально поисковой, экспериментально исследовательской деятельности.
При осознанном освоении образовательных маршрутов и совершенствовании уже приобретенных знаний, умений и навыков для достижения успеха, самоутверждения и самореализации оттачивание и совершенствование экскурсионно-туристского мастерства становится более предметно-функциональным.
На этом этапе педагогу рекомендуются создавать творческие исследовательские и инициативные группы, организовывать посильное участие воспитанников в научноэкспериментальной деятельности.
При проведении экскурсий воспитанники уже практически автономно работают, раскрывая в полном объеме самодеятельность класса в организации и проведении экскурсии, проведении
туристского похода, экспедиционного маршрута.
В туристских походах ученики самостоятельно работают проводниками по стандартным (описанным и уже пройденным) маршрутам, происходят, так называемые, профессиональные пробы проводника туристского маршрута, работают географами-краеведами, метеорологами, санинструкторам, завхозами по питанию, казначеями, экскурсоводами и пр.

52
[стр. 57]

освоения (прохождения) ими «образовательного маршрута» по его профессиональному самоопределению, освоению и овладению знаниями, учениями и навыками, необходимыми «специалисту», созданию условий для реализации профессиональных проб.
Последняя выражается в самодеятельном, осознанном и успешном участии в должностном самоуправлении, при котором ярко проявляется индивидуальность, инициатива личности и ее творческие качества, в результате чего ученики самовыражаются и самоутверждаются в коллективе.
Процесс реализации профессиональных проб направляется и координируется педагогом при активном соучастии детского коллектива (при достаточно высоком уровне развития в нем самодеятельности, в том числе коллективной ответственности).
На третьем этапе
эвристическом уровне профессиональное самоопределение и процесс реализации профессиональных проб воспитанников носит продуктивный характер.
Экскурсионно-туристская самодеятельность воспитанников становится личностно значимой, эмоционально насыщенной, общественно ценной и приобретает признаки интеллектуально поисковой, экспериментально исследовательской деятельности.
При осознанном освоении образовательных маршрутов и совершенствовании уже приобретенных знаний, умений и навыков для достижения успеха, самоутверждения и самореализации оттачивание и совершенствование экскурсионно-туристского мастерства становится более предметно-функциональным.
На этом этапе педагогу рекомендуются создавать творческие исследовательские и инициативные группы, организовывать посильное участие воспитанников в научноэкспериментальной деятельности.
При проведении экскурсий воспитанники уже практически автономно работают, раскрывая в полном объеме самодеятельность класса в организации и проведении экскурсии, проведении


[стр.,58]

туристского похода, экспедиционного маршрута.
В туристских походах ученики самостоятельно работают проводниками по стандартным (описанным и уже пройденным) маршрутам, происходят, так называемые, профессиональные пробы проводника туристского маршрута, работают географами-краеведами, метеорологами, санинструкторам, завхозами по питанию, казначеями, экскурсоводами и пр.

На завершающем этапе образования креативном уровне происходит становление мастерства и профессионального самоопределения, закрепляется и развивается стремление воспитанников к творческой, исследовательской, экскурсионно-туристской, общественно ценной и личностно-значимой самодеятельности, направленной не только на проведение экскурсии, познание и исследование окружающей среды, событий, явлений, но и на самопознание и самокоррекцию поведения; продолжается процесс формирования потребности в постоянном повышения уровня образования и экскурсионно-туристской квалификации.
Разработанная нами модель комплексной программы «Школа экскурсоводов» на иностранном языке предусматривала: воспитание чувства сопричастности к системе культурных ценностей, истории России, традициям столицы нашей Родины; -развитие потребностей в здоровом образе жизни, эстетической восприимчивости к прекрасному.
В процессе обучения предполагалось решение следующих задач: -накопление знаний, формирование умений и навыков, приобретение опыта практической деятельности, укрепление здоровья обучающихся; -вовлечение обучающихся в поисково-исследовательскую деятельность;

[Back]