|
68 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 1. Дано авторское определение понятия «личностное самоопределение». Личностное самоопределение это определение себя относительно выработанных в обществе ( и принятых данным человеком ) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. 2. Дано авторское определение понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение это определение человеком себя, относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. 3. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в области краеведения. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке и практике. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в области краеведения. 4. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационнопедагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся, в нашем случае в рамках школы «Юный экскурсовод». |
4. предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих принятым нормам; 5. построение своих целей,.задач, планов (близких и отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего я хочу и как я намерен действовать. В самоопределении человек сливает в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе, определяя смысл своего существования. Самоопределение нельзя сводить к самосознанию человека, т.к. можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу и что от меня требуется. Потребность в самоопределении, его уровень, зависят от среды, системы отношений, в которой находится человек (в какой мере она стимулирует подобные размышления) и от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Самоопределение это сложный многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения: личностное, социальное, профессиональное. В одних случаях они предшествуют один другому, чаще всего происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие. Личностное самоопределение — это определение себя относительно выработанных в обществе ( и принятых данным человеком ) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев [66, с.57]. Профессиональное самоопределение это определение человеком себя, относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма [66,с.57]. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 К Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе при изучении курсов краеведения; 2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся; 3. В настоящее время в Москве сложилась круглогодичная циклограмма массовой творческой деятельности школьников города, формирующая своеобразный «единый алгоритм» их творческой жизни и создающая предпосылки для создания творчески образовательноразвивающих сред на самых разных уровнях. Тем самым стимулируется работа детских учреждений (школ, детских домов, учреждений дополнительного образования) по созданию собственных творческих «локальных и микросред». 4. Нами подготовлена комплексная многолетняя программа «Школа экскурсоводов» на английском языке, рассматриваемая нами как средство профессиональной ориентации школьников. Нами определены основные этапы разработки программы: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подведены общие итоги проделанной работы, позволяющие сделать следующие выводы: 1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе при изучении курсов краеведения; 2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся; 3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа учреждения дополнительного образования» , включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе, на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке; 4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее самоопределение школьников в языковой школе в системе общего и дополнительного |