Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 70]

70 специально подготовленного организатора (педагог, учитель, экскурсовод, родитель).
Она опиралась на концепции развития детскоюношеского туризма и «Школа жизни окружающий мир» A.A.
Остапца Свешникова;
7.
Под комплексом педагогических условий мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения
элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И.
Андреев).
[стр. 24]

4.
опора при построении структуры обучения и создания системы оценки результатов на таксономии Блума и систему уровневых оценок Беспалько и Симонова; 5.
учёта возможности выявления одарённости учащихся при составлении программ продвинутого курса; 6.
учёта психолого-познавательных барьеров, существующих в сознании учащихся.
В качестве важнейших критериев успешности раннего профессионального самоопределения школьников Н.С.
Пряжников [89, с.
184] выделяет: степень неодинаковости профессиональных перспектив (для данного класса или группы учащихся); реалистичность спланированных профессиональных и жизненных перспектив, которая позволила бы каждому учащемуся после окончания школы «не потеряться» в данном обществе и обеспечить себе хотя бы минимум условий для достойной жизни и последующего развития.
Под комплексом педагогических условий мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения
содержания, методов или приемов, а так же организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И.
Андреев)
[4].
Итак, в силу того, что в нашем исследовании ставится вопрос о создании педагогических условий развития творчества в образовательной системе, мы можем представить структуру этой системы через ее компоненты:

[стр.,52]

разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы (по модулям подготовки).
Программа была нами рассчитана на четыре года занятий с учащимися 5-9-х классов, проявляющих интерес к общественноисторическому развитию государства, к краеведению, к иностранному языку.
В основе замысла программы лежит идея развивающего обучения В.В.
Давыдова о совместной деятельности детей и специально подготовленного организатора (педагог, учитель, экскурсовод, родитель).
Она опиралась на концепции развития детско-юношеского туризма и «Школа жизни окружающий мир» A.A.
Остапца Свешникова.

Программа каждого года занятий была рассчитана на 52-60 часов, с сентября по май включительно.
Использовалось проведение совместных с родителями учеников и учителями языковой школы экскурсий, массовых мероприятий, походов, в которых принимают участие и зарубежные школьники, приезжающие в город Москву.
При подготовке комплексной программы «Школа экскурсоводов» на иностранном языке, рассматриваемой нами как средство профессиональной ориентации, мы определили основные этапы разработки программы: -анализ информации программ дополнительного образования, научно-методической литературы, практики реализации подобных программ; -определение возрастных границ (нижней начало занятий, верхней «выпуск» в практику, в профессиональную деятельность) учащихся; -выделение комплексной программы на долговременную перспективу и определенный период, определение цели и конечного результата; -разукрупнение (декомпозиция) комплексной цели на подцели (подпрограммы), определение промежуточных результатов для каждой;

[стр.,73]

-анализ информации программ дополнительного образования, научнометодической литературы, практики реализации подобных программ; -определение возрастных границ (нижней-начало занятий с 5-ого класса языковой школы, верхней 9-й класс языковой школы, раннее профессиональное самоопределение учащихся; -разработка комплексной программы на весь период обучения и его отдельные этапы, определение цели и конечного результата; -определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих выполнение программныхмероприятий (по годам обучения); -определение системы мероприятий (плана реализаций), обеспечивающих достижение целей программы в указанные сроки (по годам обучения); разработка системы контроля (самоконтроля учащихся) за ходом реализации программы(по модулям подготовки).
6.
В основе замысла программы лежит идея развивающего обучения В.В.
Давыдова о совместной деятельности детей и специально подготовленного организатора (педагог, учитель, экскурсовод, родитель).
Она опиралась на концепции развития детско-юношеского туризм а и «Школа жизни окружающий мир» A.A.
Остапца— Свешникова; 7.
Под комплексом педагогических условий мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И.
Андреев).

[Back]