|
85 отработанная методика тестирования предполагает четкую и быструю различаемость правильных ответов и неправильных. В общем, вопросы мало подходят для педагогической технологии, если под ней понимать умелое объединение возможностей педагогики, психологии, информатики и других наук, которые помогают построить обучение в современной учебной среде. Создание такой среды актуальная задача органов управления образованием и руководителей учебных заведений. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности его естественного превращения, после ответа учащегося, в логическую форму истинного или ложного высказывания. Переход к высказывательной форме позволяет создавать задания поновому, опираясь при этом на ряд методических принципов, рассматриваемых далее. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их соответствии требованиям автоматизации рутинных компонентов обучения и контроля знаний. Если в каждом задании автоматически ставить, в зависимости от ответа, 1 или 0, то легко видеть преимущества, вытекающие из применения такой оценки, основанной на двузначной логике. Это позволяет быстро регистрировать ответы и объективно оценивать по заранее разработанным правилам, применяемым ко всем одинаково, без исключений. Задания в тестовой форме легко вводятся в компьютер, удобно и компактно проецируются на экран монитора, хорошо различаются по форме и воспринимаются по смыслу. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. Одна из |
содержания задания. Исключаются повторы, малопонятные, редко употребляемые, а также неизвестные для школьников символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла. Примерное количество слов в заданиях от трех до девяти, но, в общем, чем меньше, тем лучше. Есть задания, состоящие даже из одного слова или знака. Хорошо, когда задания содержат не более одного придаточного предложения. Для достижения краткости задания лучше спрашивать о чемнибудь одном. Задания в тестовой форме всегда короче задач и вопросов. Задачи бывают как короткие, так и длинные. Учебные вопросы обычно многословны, порождают ответы, разные по форме, содержанию и по структуре, вследствии чего такие ответы могут оказаться правильными и неправильными одновременно, в разных отношениях и разной степени. Это обстоятельство требует разработки дополнительных правил оценки, в то время как хорошо отработанная методика тестирования предполагает четкую и быструю различаемость правильных ответов и неправильных. В общем, вопросы мало подходят для педагогической технологии, если под ней понимать умелое объединение возможностей педагогики, психологии, информатики и других наук, которые помогают построить обучение в современной учебной среде. Создание такой среды актуальная задача органов управления образованием и руководителей учебных заведений. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности его естественного превращения, после ответа учащегося, в логическую форму истинного или ложного высказывания. Переход к высказывательной форме позволяет создавать задания по-новому, опираясь при этом на ряд методических принципов, рассматриваемых далее. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. Одна из причин этого в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Задание в тестовой форме всегда короче, чем вопрос, и это часто помогает лучшему пониманию смысла. В исследовании использовались следующие принципы отбора содержания тестовых заданий; 1. Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы знания, ввиду их важности, можно назвать структурными. 2. Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным. Суть тестового задания заключается как раз в том, что оно требует четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным. 3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить высококвалифицированных специалистов и проверять их знания на современном материале. Трудность в реализации этого принципа заключается в опосредованности связи содержания теста с уровнем развития науки и с содержанием учебной дисциплины. 4. Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. |