Проверяемый текст
Бекаревич, Татьяна Ивановна; Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (Диссертация 2003)
[стр. 88]

88 взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой.
В настоящее время тест содержит задания одной из четырех форм.
Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания.
Доказательства, обширные
вычисления, многословные описания трудно выражаются, а иногда и совсем не выражаются в тестовой форме.
При построении теста представляется полезным выдерживать три принципа: полного опроса (построение множества
тестовых заданий по всем понятиям и модулям модели знаний); покрытия связей (построение множества тестовых заданий по всем взаимосвязям между понятиями, правилами, утверждениями и выводами); покрытия алгоритмов и задач (множество тестовых заданий по умениям оперировать с набором понятий, задачи).
В соответствии с этими принципами выделим три класса тестовых заданий:
• информативные тестовые задания; • аналитические тестовые задания; • алгоритмические тестовые задания (задачи).
Информативные тестовые задания предназначены для оценивания фактологических знаний, знания определений и сущности понятий и объектов.
Аналитические
тестовые задания тестируют операционные и аналитические знания (правила, утверждения, теоремы и т.п.).
Алгоритмические
тестовые задания (задачи) нацелены на выявление умений использовать аналитические знания в алгоритмах и методах решения задач.
Задачи должны соответствовать выделенному понятийному аппарату, являться многоуровневыми, развивать и проверять умения.
[стр. 91]

5.
Возрастающая трудность учебного материала.
Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной для школьников мерой трудности, на которую и ориентируется преподаватель.
Трудному содержанию соответствуют и трудные задания.
6.
Вариативность содержания.
Содержание теста не может оставаться неизменным, независимым от развития науки, научнотехнического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников.
7.
Системность содержания.
Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний.
Помимо заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний.
8.
Комплексность и сбалансированность содержания теста.
Тест, разработанный для рубежного или итогового контроля знаний, не может состоять из материала только одной темы, даже если эта тема является ключевой в учебной дисциплине.
Необходимо, чтобы задания комплексно отображали основные, если не все, темы учебного курса.
Желательно сбалансировано отображать в тесте основной теоретический материал понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты —вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями и навыками эффективно решать типовые профессиональные задания.
9.
Взаимосвязь содержания и формы.
Настоящий педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой.
В настоящее время тест содержит задания одной из четырех форм.
Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания.
Доказательства, обширные


[стр.,92]

вычисления, многословные описания трудно выражаются, а иногда и совсем не выражаются в тестовой форме.
При построении теста представляется полезным выдерживать три принципа: полного опроса (построение множества
ТЗ по всем понятиям и модулям модели знаний); покрытия связей (построение множества ТЗ по всем взаимосвязям между понятиями, правилами, утверждениями и выводами); покрытия алгоритмов и задач (множество ТЗ по умениям оперировать с набором понятий, задачи).
В соответствии с этими принципами выделим три класса тестовых заданий:
♦информативные тестовые задания; ♦аналитические тестовые задания; ♦алгоритмические тестовые задания (задачи).
Информативные ТЗ предназначены для оценивания фактологических знаний, знания определений и сущности понятий и объектов.
Аналитические
ТЗ тестируют операционные и аналитические знания (правила, утверждения, теоремы и т.п.).
Алгоритмические
ТЗ (задачи) нацелены на выявление умений использовать аналитические знания в алгоритмах и методах решения задач.
Задачи должны соответствовать выделенному понятийному аппарату, являться многоуровневыми, развивать и проверять умения.

Формы тестовых заданий Форма тестовых заданий это средство организации, упорядочения и существования содержания теста.
Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины и содержания теста, классификацию учебного материала, установление межтематических и межпредметных связей, укрупнение дидактических единиц, представление

[Back]