|
Существует большое количество методик оценки мотивационной сферы личности. Однако, по мнению А. А. Реана, если речь идет о такой сложной (в мотивационном плане) профессии, как педагог, то современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации оказываются ограниченными [35, с. 276-277]. К тому же многие методики рассчитаны на работающих специалистов, а не на студентов. * Комплекс использовавшихся нами исследовательских методик диагностики уровня сформированное™ мотавационнош компонента был представлен следующим образом: опросник профессиональной направленное™ (Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин, В. А. Ядов) [226, с. 121], методика определения удовлетворенное™ выбранной профессией (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, В. А. Ядов), опросник «Ориентировочная анкета» (Смекал-Кучер) [232, с. 121], методика «Мое отношение к воспитанникам детских домов и школ-интернатов» (Л. В. Байбородова), опросник МУН «Определение мотавации достажения успеха и мотавации избегания неудачи» (А. А. Реан) [35, с. 493-494]. Профессиональная направленность студентов выявлялась с помощью опросника профессиональной направленное™ (Н. Е. Мажар, В. А. Сластенин, В. А. Ядов). Испытуемым предлагалось письменно ответить на ряд вопросов или высказать свое отаошение к ряду суждений. Круг вопросов, направленных на определение отношения студентов к профессии, прежде всего, предполагает выяснение интереса к профессии, степени удовлетворенное™ ею. Поэтому нас, преяще всего, интересовали ответы на следующие вопросы: Как вы отаоситесь к профессии педашга-организатора? Почему вы выбрали профессию педагога-организатора? Хотели ли бы вы пойта учиться по другой специальное™? Результаты диагностики студентов разных курсов различались в значимой степени только в ответах на третий вопрос: желание учиться по другой специальности выразили 21,9% первокурсников, 8,1% второкурсников и 9,8% третьекурсников. То, что число желающих сменить профессию союз |
танник. В этой связи у социального педагога должен быть сформирован устойчивый интерес к данной профессии, желание работать с социально неперспективными детьми, преодолевая многочисленные трудности, которые вызваны особенностями контингента интернатных учреждений и спецификой их жизнедеятельности. Существует большое количество методик и шкал для оценки мотивационной сферы личности. Однако, по мнению A.A. Реана, если речь идет о такой сложной (в мотивационном плане) профессии как педагог, то современные возможности психодиагностики профессиональной мотивации оказываются ограниченными [29, с. 276-277]. К тому же многие методики рассчитаны на работающих специалистов, а не на студентов. Поэтому мы опирались в своем исследовании на методики выявления профессиональной направленности. Круг вопросов, направленных на определение отношения студентов к профессии, прежде всего, предполагает выяснение: 1) интереса к профессии; 2) удовлетворенности профессией. Для этого нами были использованы бланковые методики, в которых испытуемым предлагалось письменно ответить на ряд вопросов или высказать свое отношение к ряду суждений. 1. Опросник профессиональной направленности (Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, В.А. Ядов) [220, с. 121]. Студентам предлагались вопросы: Как вы относитесь к профессии социального педагога? Почему вы выбрали профессию социального педагога? Хотели ли бы вы пойти учиться на другой факультет? Ответы на эти вопросы позволяют выявить интерес студентов к профессии социального педагога. 2. Методика определения удовлетворенности выбранной профессией (Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Ядов) [29, с. 193-194]. 154 |