|
(на взаимные действия), деловой (на задачу). Направленность на себя создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, удовлетворению своих притязаний вне зависимости от интересов других. Направленность на взаимные действия определяет потребность в общении, в поддержании хороших отношений с окружающими, в успешном выполнении совместной деятельности. Направленность на задачу отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечением ее процессом, стремлением к профессиональному совершенствованию. Методика включает 30 незаконченных утверждений, каждое из которых имеет три варианта окончаний. По характеру избранных респондентами наиболее и наименее предпочтительных ответов с помощью специального «ключа» определяется уровень выраженности каждого вида направленности. Результаты диагностики выявили редкое единодушие студентов всех курсов в выборе ответов, оценка которых позволила сделать вывод о преобладании и коллективистской направленности у студентов: в среднем 39,7 и 42,6 % соответственно. Лишь для 17,7% от общего числа опрошенных студентов характерна деловая направленность личности. Вместе с тем основой формирования позитивного отношения к воспитанникам как объекту воспитательной деятельности и стремления к продуктивному решению проблем, связанных с их социализацией, является психологический настрой на ребенка-сироту. Для выявления наличия этого качества личности использовалась методика Л. В. Байбородовой. По мнению автора, психологический настрой может быть определен при помощи анализа ответов респондентов на простые вопросы, например: «Какие мысли, образы, чувства возникают у вас, когда вы представляете ребенка-сироту?». Опираясь на эту идею, мы предложили студентам написать сочинение на тему «Мое отношение к воспитанникам детских домов и школ-интернатов». Анализируя сочинения студентов, мы, во-первых, устанавливали соответствие сочинения заявленной теме. Во-вторых, мы определяли, отражают 107 |
дачу). Направленность на себя создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов других. Направленность на взаимные действия определяет потребность в общении, в поддержании хороших отношений с окружающими, в успешном выполнении совместной деятельности. Направленность на задачу отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечением ее процессом, стремлением к профессиональному совершенствованию. Методика (анкета) включает 30 незаконченных утверждений, каждое из которых имеет три варианта окончаний. По характеру наиболее и наименее предпочтительных ответов с помощью специального «ключа» определяется уровень выраженности каждого вида направленности. Вместе с тем основой для формирования позитивного отношения к воспитанникам как объекту социально-педагогической деятельности и стремления для продуктивного решения проблем, связанных с их социализацией, является психологический настрой на ребенка-сироту (Л.В. Байбородова). Он, по мнению Л.В. Байбородовой, может быть определен при помощи анализа ответов на простые вопросы, например: «Какие мысли, образы, чувства возникают у вас, когда вы представляете ребенка-сироту?» Опираясь на эту идею, мы предложили студентам написать сочинение на тему «Мое отношение к воспитанникам детских домов и школ-интернатов». Анализируя сочинения студентов, мы, во-первых, устанавливали соответствие теме. Во-вторых, мы определяли, показывают ли высказывания студентов их стремление к взаимодействию с воспитанниками. Решение принималось на основе анализа цели, к которой стремились студенты. На основании соответствия этим параметрам сочинения делились на три группы. Группа А включала в себя работы, в которых ясно выражалось личное стремление помочь ребенку, воспитаннику интернатного учреждения. Группа Б работы, в которых студенты не отрицают необходимость помощи детям-сиротам, но это должен сделать кто-то другой, а не они. 157 |