ли высказывания студентов их стремление к взаимодействию с воспитанниками. Наличие настроя определялось путем анализа цели, к которой стремились студенты. На основании соответствия этим параметрам сочинения делились на три группы: работы, в которых ясно выражалось стремление автора помочь ребенку, воспитаннику интернатного учреждения; работы, в которых студенты не отрицают необходимость помощи детям-сиротам, но считают, что это должен делать кто-то другой, а не они; работы, в которых нет и намека на стремление автора оказать какуюлибо помощь детям-сиротам. Сочинения первокурсников, еще только приступавших к изучению специальных предметов, чаще всего ограничивались эмоциональным описанием ребенка-сироты с использованием таких личностных характеристик, как «маленький, забытый, забитый»; «жалкий, никому не нужный»; «обиженный на весь свет»; «неопрятный, неприятный»; «вызывающий жалость». Лишь у некоторых студентов (10,9%) в сочинении было четко сформулировано желание принять участие в решении проблем ребенка. В сочинениях студентов второго и третьего курсов давались иные характеристики детей-сирот: «это дети с проблемами взрослых, которые надо решать вместе с ними»; «дети, нуждающиеся в друзьях, помощи, поддержке, которую я могу им предложить»; «без педагогической помощи специалистов у детей усугубятся проблемы социализации, моя задача как специалиста помочь им». Позитивное отношение к ребенку-сироте и четко выраженное желание помочь таким детям было высказано в сочинениях 21,5 % от общего числа второкурсников и 33,3 %третьекурсников. Парадоксально, но сугубо эмоциональное отношение к образу сироты у большинства студентов первого курса, являющееся естественной человеческой реакцией на эту проблему, может стать помехой в подготовке к воспита108 |
дачу). Направленность на себя создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов других. Направленность на взаимные действия определяет потребность в общении, в поддержании хороших отношений с окружающими, в успешном выполнении совместной деятельности. Направленность на задачу отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечением ее процессом, стремлением к профессиональному совершенствованию. Методика (анкета) включает 30 незаконченных утверждений, каждое из которых имеет три варианта окончаний. По характеру наиболее и наименее предпочтительных ответов с помощью специального «ключа» определяется уровень выраженности каждого вида направленности. Вместе с тем основой для формирования позитивного отношения к воспитанникам как объекту социально-педагогической деятельности и стремления для продуктивного решения проблем, связанных с их социализацией, является психологический настрой на ребенка-сироту (Л.В. Байбородова). Он, по мнению Л.В. Байбородовой, может быть определен при помощи анализа ответов на простые вопросы, например: «Какие мысли, образы, чувства возникают у вас, когда вы представляете ребенка-сироту?» Опираясь на эту идею, мы предложили студентам написать сочинение на тему «Мое отношение к воспитанникам детских домов и школ-интернатов». Анализируя сочинения студентов, мы, во-первых, устанавливали соответствие теме. Во-вторых, мы определяли, показывают ли высказывания студентов их стремление к взаимодействию с воспитанниками. Решение принималось на основе анализа цели, к которой стремились студенты. На основании соответствия этим параметрам сочинения делились на три группы. Группа А включала в себя работы, в которых ясно выражалось личное стремление помочь ребенку, воспитаннику интернатного учреждения. Группа Б работы, в которых студенты не отрицают необходимость помощи детям-сиротам, но это должен сделать кто-то другой, а не они. 157 158 Группа В в этих работах нет и намека на какую-либо помощь детямсиротам. Сочинения первокурсников, приступающих к изучению специальных предметов, обычно ограничиваются эмоциональным описанием ребенкасироты: «маленький, забытый, забитый»; «жалкий, никому не нужный»; «обиженный на весь свет»; «неопрятный, неприятный»; «вызывающий жалость». Лишь некоторые студенты четко сформулировали свое желание принять участие в решении проблем ребенка. Ответы студентов четвертого курса выглядят несколько иначе: «это дети с проблемами взрослых, которые надо решать вместе с ним»; «дети, нуждающиеся в друзьях, помощи, поддержке, которую я могу им предложить»; «без педагогической помощи специалистов у детей усугубятся проблемы социализации, моя задача как специалиста помочь им». Как ни странно, но сугубо эмоциональное отношение к поставленному вопросу у студентов первой группы, являющееся естественной человеческой реакцией, может стать помехой и при изучении учебного материала, и при организации будущей профессиональной деятельности социального педагога, так как «ребенку изначально навязывается роль несчастного, нуждающегося в опеке человека» [186, с. 43]. А если социальный педагог будет строить свое взаимодействие с воспитанником, оставляя за ним место неудачника, то в дальнейшем может блокировать у ребенка стремление к жизненной активности и личностному росту. Поэтому содержание обучения в вузе должно быть направлено на формирование у студента деловой установки на взаимодействие с ребенком, которая позволит четко формулировать конкретные задачи по социального развития ребенка-сироты и выбирать адекватные средства и технологии взаимодействия. Анализ данных, полученных с помощью двух методик по выявлению у студентов стремления взаимодействовать с ребенком-сиротой до формирующего эксперимента показал, что только 3 человека (9,4%) выразили активное желание помочь воспитанникам в решении их проблем, 7 человек |