|
рованности у педагога-организатора отчетливо выраженного мотива достижения успеха. Для выявления наличия данного мотива этого в комплект диагностик сформированности мотивационного компонента личности студентов была включен опросник МУН «Определение мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи» (А. А. Реан). Он предназначен для определения сформированности у испытуемых мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи. Оценка уровня сформированности мотивации с помощью теста-опросника производится на основе определения отношения (положительного или отрицательного) обследуемого к 20 утверждениям о различных жизненных и учебных ситуациях. В результате исследования было установлено, что у большей части студентов преобладающей была мотивация достижения успеха. Однако 9,1% первокурсников, 10,7% второкурсников и 7,8% третьекурсников тяготели к мотивации избегания неудачи. Это проявлялось в том, что они избегали ответственных заданий, изыскивали причины отказаться от них, ставили перед собой неоправданно завышенные цели, плохо оценивая свои возможности. А иногда, напротив, выбирали легкие задания, не требующие особых трудовых затрат и настойчивости в достижении цели. Студенты, которые руководствовались в своей деятельности мотивами достижения успеха, отличались большей активностью и инициативностью. Ответы третьекурсников на вопросы опросника показали, что при встрече с препятствиями они ищут способы их преодоления. Такие студенты в учебнопрофессиональной деятельности проявляли настойчивость в достижении цели, склонны были планировать свои действия. Позитивная динамика изменения значения показателя мотива достижения успеха к третьему курсу объясняется накоплением студентами профессионального опыта, обусловливающего их большую уверенность в деятельности. Авторы использованных методик предлагают разные количественные шкалы для оценки уровней сформированности исследуемых качеств. Однако 110 |
(21,9%) проявили полное равнодушие к детям-сиротам. После формирующего эксперимента картина заметно изменилась: низкий уровень сформированное™ этого показателя определен только у одного человека (3,1%), средний у 16 (50%), а высокий у 15 (46,9%) студентов. Это говорит об изменении отношения к воспитанникам и более глубоком осознании их проблем, которые нуждаются в разрешении. Повышенная напряженность социально-педагогической деятельности в интернатном учреждении, постоянное столкновение с трудными ситуациями и необходимость быстро и профессионально принимать решения требуют от социального педагога отчетливо выраженного мотива достиженияуспеха. Для этого в комплект диагностик мотивационного компонента нами была включена методика на «Определение мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи» (опросник МУН A.A. Реана) [184, с. 493-494]. Она предназначена для определения сформированности у испытуемых мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи. Оценка уровня сформированности мотивации производится с помощью теста-опросника на основе определения отношения (положительного или отрицательного) обследуемого к 20 утверждениям о различных жизненных и учебных ситуациях. В результате исследования установлено, что большинство первокурсников тяготеет к мотивации боязни неудачи, то есть они избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них, ставят перед собой неоправданно завышенные цели, плохо оценивают свои возможности. А иногда, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат и настойчивости в достижении цели. На четвертом курсе у студентов преобладает мотивация достижения успеха. Это говорит о том, что они более активны и инициативны, нежели первокурсники. Если четверокурсникам встречаются препятствия, то они ищут способы их преодоления. Эти студенты отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свои действия. 159 |