|
этой группы обследуемых даже на 3-м курсе. Менее выраженным был рост числа студентов с высоким уровнем эмоциональной гибкости и эмоциональной устойчивости всего на 2,8 %. Анализ полученных результатов позволил считать, что уровень эмоциональной гибкости и эмоциональной устойчивости студентов на всех курсах обучения был недостаточным для успешной работы с такой сложной в психологическом отношении категории воспитанников, как дети-сироты, воспитывающиеся в интернатных учреждениях: каждый пятый студент 1-го курса и каждый седьмой студент 3-го курса должны были бы испытывать серьезные затруднения при взаимодействии с детьми-сиротами. Следующим показателем для диагностики была профессиональная толерантность. Уровень профессиональной толерантности, по мнению В. В. Бойко, проявляется в отношениях к собирательным типам людей, с которыми приходится человеку контактировать по роду деятельности. Педагог-организатор и интернатного учреждения взаимодействует с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Исходя из этого, мы попытались создать собирательный образ воспитанника интернатного учреждения и смоделировать непростое, иногда противоречивое отношение к нему, взяв за основу анкету, разработанную группой ученых (В. С. Магун, М. С. Жамкочьян, М. М. Магура). Отбор и конструирование вопросов базировались на общетеоретических представлениях о толерантности и на имеющемся в социальной психологии опыте измерения данной характеристики. В состав анкеты вошли 25 утверждений, направленных на выявление личностного отношения будущего педагога-организатора к собирательному образу ребенка-сироты, воспитывающемуся вне семьи, и на определение толерантности как профессионального качества личности (полностью анкета приведена в приложении 1). Приведем в качестве примеров несколько вопросов: 1. Обычно воспитанник интернатного учреждения выглядит неопрятно и неряшливо. 119 |
ные состояния, высокий уровень тревожности. Причина этого заключается не только в том, что у этих студентов низкий уровень сформированности эмоциональной гибкости: они не ощущают свои чувства и не рефлексируют свои эмоции, их эмоциональные состояния нестабильны, они не могут владеть собой, но и низкий уровень адаптации к новому учебному заведению. Только два студента (6,2%) характеризуются высоким уровнем способности контролировать свои эмоции, они умеют держать себя в руках в любых ситуациях. Они рефлексируют свои эмоциональные состояния и чувства, непосредственно их выражают, ведут себя естественно. Половине студентов 1-ого курса (16 человек) в той или иной степени присущи черты и первой, и второй группы, их поведение зависит от ситуации, в которой они оказались. У старшекурсников количество студентов, имеющих низкий уровень эмоциональной гибкости уменьшилось на 12 человек, а количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности этого показателя увеличилось соответственно на 4 и на 8 человек. Это говорит об эффективности проделанной работы. Уровень профессиональной толерантности, по мнению В.В. Бойко, проявляется в отношениях к собирательным типам людей, с которыми приходится контактировать по роду деятельности. Социальному педагогу интернатного учреждения приходится иметь дело с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения. Мы попытались создать собирательный образ воспитанника интернатного учреждения и смоделировать непростое, иногда противоречивое отношение к нему, взяв за основу анкету, разработанную группой ученых (B.C. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура) [152, с. 241-249]. Отбор и конструирование вопросов базировались на общетеоретических представлениях о толерантности и на имеющемся в социальной психологии опыте измерения данной личностной характеристики. В состав анкеты вошли 25 утверждений, направленных на выявление личностного отношения 165 будущего социального педагога к собирательному образу ребенка, воспитывающемуся вне семьи, и на определение толерантности как качества личности. Приведем в качестве примера несколько вопросов: Примеры вопросов. 1. Обычно воспитанник интернатного учреждения выглядит неопрятно и неряшливо. 2. Воспитанники детских домов и школ-интернатов злопамятны, с ними надо быть осторожными. 3. Ребенок из аморальной семьи не сможет измениться к лучшему. 4. Меня раздражают воспитанники интернатных учреждений своим нежеланием и неумением учиться. 5. В работе с воспитанниками детского дома нужны особо строгая дисциплина и твердый порядок во всем. 6. Я никогда не сужу людей, пока не буду уверен в фактах. На эти вопросы давались ответы: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен. Полностью анкета приведена в приложении 2. Выбор студентами варианта «а» свидетельствует о наличии толерантного отношения к «инаким», варианта «б» о неустойчивом отношении, а вариант «в» свидетельствует об отсутствии толерантности. Для диагностики изменений мы выбрали стратегию сопоставления средних оценок ответов на одни и те же вопросы анкеты при первом и заключительном замерах. Как показало сравнение результатов исследования до и после формирующего эксперимента, из 25 средних оценок 16 имеют статистически значимые различия (превышают 0,5 балла). Все они свидетельствуют о повышении толерантности после проведения опытно-экспериментальной работы. Анализ результатов показал, что значительным изменениям подверглось отношение студентов к собирательному образу воспитанника интернатного учреждения (таблица 6). Повышение среднего балла наблюдалось в 12 высказываниях из 14, раскрывающих эту проблему. Так, например, первоначально 166 |