Особое место в содержании семинарских занятий по данной учебной дисциплине отводилось изучению педагогической публицистики: «Одиночество ребенка», «Право ребенка на уважение», «Хулиганы дошкольного возраста», «Эпидемия проступков» Я. Корчака; «Государственные дети, или о предательстве родителей и детском горе» Н. Г. Каджуни; «Правила этики» М. Рисова и др. Анализ этих статьей и эссе, играющих роль средств педагогического воздействия, помогал лучше понять действия и поступки детей, рано познавших предательство своих родителей и почувствовавших одиночество в большом мире людей. Студенты, сопереживая чужому горю, чужое безвыходное положение, уже не считали произошедшее с детьми из публицистических произведений чем-то непонятным, чужеродным для себя. Это чужое становилось частью их личного опыта. После обсуждения проблем детей, нашедших отражение в статьях, студенты становились менее категоричными и более сдержанными в характеристиках воспитанников, научились осмысливать прочитанное с позиции человека, ответственного за судьбу каждого ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Завершилась эта работа написанием сочинения на тему: «Мой идеал специалиста интернатного учреждения». В своих творческих работах студентам удалось раскрыть гуманную сущность профессии, призванной оказывать помощь обездоленным детям, продемонстрировать свое отношение к личностным качествам специалиста, работающего с воспитанниками интернатных учреждений, а также показать свою позицию относительно трудностей предстоящей профессиональной деятельности. На лекционных и семинарских занятиях по блокам психолош-педашгических и специальных дисциплин студенты получали комплекс знаний о профессии педашга-организатора, о требованиях к личности специалиста, о методах его работы с различными категориями детей. Актуализация теоретических знаний студентов, овладение ими опытом воспитательной деятельности осуществлялись в ходе педагогической практи |
Подготовительный этап эксперимента предполагал создание условий для формирования личностной готовности будущих социальных педагогов к трудностям работы в интернатном учреждении. Следует отметить, что ни одна дисциплина в учебном плане специальности «социальная педагогика» специально такую цель не ставила. Подготовка к возможной работе в условиях интернатного учреждения осуществлялась в рамках общей профессиональной подготовки социального педагога на лекционных и семинарских занятиях по блокам психолого-педагогических и специальных дисциплин, изучая которые студенты получали комплекс знаний о профессии социального педагога, о требованиях к личности специалиста, о методах его работы с различными категориями детей, а также в ходе практики в образовательных учреждениях. Поэтому в рамках, определенных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, нами были разработаны частные дополнения к содержанию уже имеющихся предметов, а также новый учебный курс, вошедший в состав вузовского компонента учебного плана. Данный курс ставил целью подготовить будущего специалиста к профессиональной деятельности непосредственно с детьми-сиротами и 134 детьми, лишенными родительского попечения, и соответственно к характерным для этой деятельности трудностям и проблемам. Так, внесены дополнения в программы учебных предметов: «Введение в специальность», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум» и разработан спецкурс «Содержание и организация деятельности социального педагога в образовательном учреждении для детеи-сирот и детей, лишенных родительского попечения». Для того, чтобы актуализировать теоретическое обучение студентов, заинтересовать их проблематикой детского дома и социального сиротства, была создана проблемная группа. Основное ее назначение организация исследовательской деятельности в сфере интернатной педагогики. Работа в этой группе не только вооружает студентов методикой научного поиска, ориентирует их на самообразование, но и формирует у будущих специалистов творческий подход к решению практических ности в интернатном учреждении (специфика организации жизнедеятельности, небольшая заработная плата, невысокий общественный статус профессии) могут отрицательно воздействовать на мотивационную сферу и, в конечном счете, на результат профессиональной деятельности. Поэтому в процессе обучения студентам необходимо показывать не только позитивные стороны самой профессиональной деятельности, но и результат влияния этой деятельности на личность ребенка в плане его воспитания и социализации. Одной из форм выражения профессиональной направленности личности является идеал. Поэтому преподаватель должен «помочь студенту создать достойный идеал» [177, с. 34]. С этой целью на семинарских занятиях по предмету «Введение в специальность» студенты изучали произведения Я. Корчака: «Интернат», «Дом сирот» [105], A.A. Лиханова: «Благие намерения», «Нежеланные, или Мать чужих детей» [126], A.C. Макаренко «Педагогическая поэма» [129], Э.М. Максимовой «Педагогическая проза» [132]. Это помогло студентам создать образ человека, чьим призванием стало «сделать беспечальной печальную жизнь» детей-сирот [126, с. 269]. Благородство души реальных лиц и вымышленных персонажей, которым A.A. Лиханов дал образное имя, «производное от имени не мужского, а женского, потому что добродетели женского рода, Вера Надеждовна Любовь» [126, с. 273], позволяет студентам сделать вывод о том, что чем выше духовный уровень личности специалиста, тем больше он заботится о благе детей, порой ценой собственной жизни. Особое место в содержании учебного процесса отводилось произведениям педагогической публицистики Я. Корчака: «Одиночество ребенка», «Право ребенка на уважение», «Хулиганы дошкольного возраста», «Эпидемия проступков» [105; 106]; Н.Г. Каджуни «Государственные дети: или о предательстве родителей и детском горе» [96]; М. Рисова «Правила этики» [205] и другим. Эти статьи и эссе, играющие роль средств педагогического воздействия, помогают лучше понять действия и поступки детей, рано познавших предательство своих родителей и почувствовавших одиночество в большом мире людей. Студенты, пережив чужое горе, чужое безвыходное положение, уже не считают 138 произошедшее с детьми из публицистических произведений чем-то чужеродным для себя. Это чужое становится частью их личного опыта. После обсуждения проблем детей, нашедших отражение в статьях, студенты стали менее категоричны и более сдержанны в характеристиках воспитанников, научились осмысливать прочитанное с позиции человека, ответственного за судьбу каждого ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Завершилась эта работа написанием сочинения на тему: «Мой идеал специалиста интернатного учреждения». В них студентам удалось раскрыть гуманную сущность профессии, призванной оказывать помощь обездоленным детям, продемонстрировать свое отношение к личностным качествам специалиста, работающего с воспитанниками интернатных учреждений, а так же показать свою позицию относительно трудностей предстоящей профессиональной деятельности. Итак, заложенная в литературных и публицистических произведениях профессионально значимая для будущих социальных педагогов проблематика, была освоена последними путем сопереживания героям, путем эмпатического вчувствования в их проблемы. Таким образом, было реализовано еще одно условие эффективного формирования личностной готовности студентов к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната. Обсуждение литературных источников, раскрывающих проблемы детейсирот и детей, лишенныхродительского попечения продолжилось и на занятиях по другим учебным предметам. Например, рассказ М. Казовского «Черепахи живут тристалет», стал основойдля дискуссии в процессе изучения на семинарском занятии по предмету «Специальная психология и коррекционная педагогика» (3-ий курс) темы «Интеграция в общество людей с особыми образовательными потребностями», а воспоминания И.П. Христолюбовой «Дом, который нельзя забыть» [239] —на семинарском занятии «Взаимодействие социального педагога с воспитанником интернатного учреждения» в ходе изучения предмета «Методика и технология работы социального педагога» (4-ый курс). Необходимые теоретические знания и практические навыки, связанные со спецификой социально-педагогической деятельности, в том числе и в интер139 |