|
Разработанная программа педагогической практики студентов в интернатных учреждениях (см. приложение 2) была органично включена в содержание общей программы педагогической практики студентов по специальности «Организатор воспитательной деятельности». Студенты разрабатывали и проводили коллективные формы воспитательной работы с детьми-сиротами: коллективные творческие дела, дни творчества и свободного выбора, экскурсии, встречи с другими детьми, посещение театров, музеев и др. В программу вошли и специфические виды заданий научно-исследовательского характера, предусмотренные на весь период практики. Итоговой формой практики являлась конференция, на которой студенты представляли разработанные проекты, тема которых была связана с проблемами детского дома, рассказывали о трудностях и достижениях своей практической работы с детьми, знакомили с особенностями организации воспитательного процесса в детском доме. Результаты практики отражались в стенгазете, которая вывешивалась в колледже. На каждом предшествующем курсе обучения через освоение учебных дисциплин проходила теоретическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей. Подчеркнем тот факт, что будущие педагоги-организаторы в процессе педагогической практики в детском доме выступали субъектами деятельности. Данное обстоятельство позволяло студентам не только присваивать профессиональные знания, идеи, но и преобразовывать их, создавать новые, осознавать собственную значимость и ответственность за результаты своей деятельности, развивать способности к рефлексии, которая является необходимым условием сознательного регулирования собственного профессионального поведения. Задачами включения будущих педагогов-организаторов в исследовательскую деятельность были: формирование профессиональных интересов, развитие самостоятельности, исследовательских умений, способности к педагогической рефлексии. 132 |
Для развития профессиональных мотивов и ценностей в процессе добровольческой деятельности создаются ситуации успеха, студенты принимают участие в слетах студенческих отрядов, выступают перед педагогами интернатных учреждений. При организации работы с детьми учитываются пожелания студентов в выборе конкретных задач и способов их решения, а также индивидуальные интересы студентов. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации студентов в педагогическом отряде обеспечивается созданием благоприятной атмосферы для развития индивидуальности студента, поддержания положительного эмоционального фона коллективных отношений, эвристической образовательной среды. Целесообразно часть организаторских и управленческих функций передать непосредственно студентам. Теоретическая подготовка студентов обеспечивается через проведение подготовительных занятий, предполагающих переосмысление установки в отношении детей-сирот и формирование базовых знаний, умений и навыков, необходимых для решения поставленных перед ними задач. При организации работы с детьми необходимо предусматривать последовательность в овладении умениями и навыками социальнопедагогической работы. На первом курсе студенты разрабатывают и> проводят коллективные формы воспитательной работы с детьми-сиротами: коллективные творческие дела, дни творчества и свободного выбора, экскурсии, встречи с другими детьми, посещение театров, музеев и др. На втором групповые формы, которые направлены на развитие творческих способностей детей. Студенты организуют занятия по интересам (музыка, рисование, театр, игры и т.д.) На последующих курсах студенты преимущественно работают с детьми индивидуально, исходя из поставленной перед каждым студентом исследовательской задачи. Итоговой формой практики являлась практическая конференция, на которой студенты представляли результаты проделанной работы в творческой форме, рассказывали о трудностях и достижениях своей практической работы с детьми, знакомили с особенностями организации воспитательного процесса в детском доме. Результаты практики отражались в стенгазете, которая вывешивалась в вузе.■ Необходимо сказать и о трудностях, с которыми мы столкнулись в процессе работы на данном этапе. Во-первых, руководителю студенческого отряда при организации добровольческой работы с детьмисиротами следует учитывать постоянно сокращающийся состав студентов. Участие в деятельности педотряда поначалу привлекало большое количество студентов, на первый сбор педотряда пришли 34 человека. В процессе организации практической работы студентов становилось все меньше, а к концу учебного года число студентов педотряда уменьшилось до 12 человек. С каждым годом ситуация повторялась. Мы предполагаем, что многие студенты имели искаженные представления о детях-сиротах, а в процессе практической работы с детьми они осознали реальность будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, следует учитывать, что несформированная профессиональная позиция студентов по отношению к воспитанникам может привести к возникновению непонимания, разногласий и конфликтов. Поэтому перед началом практической работы добровольцев необходима их теоретическая подготовка, которая включала бы информацию о возможных трудностях, возникающих в общении с детьмисиротами, способах их предупреждения, этических нормах общения. Таким образом, к концу первого курса студенты имеют некоторые теоретические знания, которые они получили из занятий в рамках добровольческой деятельности. Кроме того, в процессе практической работы студенты приобретают также знания, источником которых является их собственная деятельность, т.е. эмпирические знания, |