|
Как правило, эти студенты уже имели достаточно большой опыт работы с детьми. Так, например, Ирина М. с первого курса работала в составе педагогического отряда в детском доме, проходила там практику. Педагогический коллектив детского дома, характеризуя работу Иры, отметил ее ответственность и заинтересованность в результатах выполняемой работы. Для самой студентки ведущими мотивами работы являлись сознание своей ответственности перед детьми, возможность общения с ними, достижение положительных результатов в оказании им помощи, преодоление трудностей в работе. Неудовлетворение вызывали недостаток профессиональных знаний и умений, некоторые личностные особенности (замкнутость, недостаточная требовательность к другим и др.). Поэтому с помощью работы в творческой лаборатории Ирина надеялась углубить свои знания, совершенствовать умения и навыки воспитательной работы с детьми, развить определенные личностные качества. Вторая группа студентов (45%) рассматривала творческую лабораторию как возможность расширить свой практический опыт, который они смогли бы применить в будущей профессиональной деятельности. Например, Надежда А. выбрала специализацию, руководствуясь следующими мотивами: «хочу изучать волнующую проблему», «появится больше шансов устроиться на работу по специальности». Она имела опыт общения с детьми-сиротами, так как на первом курсе работала в интернате в составе педагогического отряда, однако вскоре ушла из него. Во время практики студентка выполняла исследовательский проект по проблеме адаптации детей-сирот. Мотивы третьей группы студентов (15 %) можно было определить как случайные: «хочу разобраться в личном опыте, оставшись без родителей», «за компанию с друзьями». Наибольшую сложность представляла работа именно с этой группой студентов. Поэтому важным условием эффективности деятельности лаборатории являлся учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к ним, оказание конкретной методической помощи каждому студенту. 134 |
формирование системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин специализации; формирование профессиональной педагогической позиции у студентов в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей; развитие профессиональных мотивов к работе с детьми-сиротами. Одним из предположений нашего исследования являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа студентов с детьми-сиротами. Однако для проверки выдвинутой нами гипотезы при отборе студентов в группу мы не ставили обязательным условием наличие у них практического опыта работы с данной категорией детей. Поэтому в группе оказались и студенты, которые имели лишь общие представления о работе с детьми-сиротами. Эти знания, в основном, были получены из практики на первом курсе и при изучении дисциплин предметной подготовки. При определении мотивов, которыми руководствовались студенты, выбирая специализацию, мы сгруппировали их следующим образом. ф Первая группа студентов (40%) имела установку «на детей», этих студентов характеризовало осознание значимости своей работы именно для детей-сирот, желание оказать им реальную помощь. Как правило, эти студенты уже имели достаточно большой практический опыт работы с детьми. Так, например, Ирина М. с первого курса добровольно работала в составе педотряда в интернате, проходила там практику. С третьего курса она совмещала учебу в институте с работой в детском доме в качестве социального педагога. Педагогический коллектив детского дома, характеризуя работу Иры, отметил ее ответственность и заинтересованность в результатах выполняемой работы. Для самой студентки ведущими факторами удовлетворения работой являлись сознание своей ответственности перед детьми, возможность общения с ними, достижение положительных результатов в оказании им помощи, преодоление трудностей в работе. Неудовлетворение вызывали недостаток профессиональных знаний и умений, определенные личностные особенности (замкнутость, недостаточная требовательность к другим и др.). Поэтому при выборе специализации Ирина надеялась углубить свои знания, совершенствовать умения и навыки социально-педагогической работы с детьми, развить определенные личностные качества. Вторая группа студентов (45%) рассматривала специализацию как возможность расширить свой практический опыт, который они смогли бы применить в будущей профессиональной деятельности. Например, Надежда А. выбрала специализацию, руководствуясь следующими мотивами: «хотелось изучать волнующую проблему», «появится больше шансов устроиться на работу по специальности». Она имела опыт общения с детьми-сиротами, так как на первом курсе добровольно работала в интернате в составе педотряда, однако вскоре ушла из него. На третьем курсе она писала курсовую работу по проблеме адаптации детей-сирот, теоретический материал которой был подкреплен исследованиями, проведенными самой студенткой в детских домах. Все это послужило основанием для выбора данной специализации. Мотивы третьей группы студентов (15%) можно определить как случайные: «не понравилась другая специализация», «хотелось разобраться в личном опыте, оставшись без родителей», «за компанию с друзьями». Наибольшую сложность в процессе подготовки занимала работа именно с этой группой студентов. Поэтому важным условием эффективности процесса подготовки являлся учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к ним, оказание конкретной методической помощи каждому студенту. Обучение начиналось с планирования работы, в процессе которого выяснялись мотивы выбора данного профиля социально-педагогической работы, высказывались ожидания от будущей подготовки, происходил |