|
Работа лаборатории началась с планирования деятельности, в процессе и которого выяснялись мотивы участия студентов в ней, высказывались ожидания от будущей подготовки, выявлялись интересы и потребности студентов, обсуждались формы и методы совместной работы. Наиболее эффективной формой для создания настроя на дальнейшую работу является встреча в педагогическом колледже (училище) студентов и воспитанников детского дома. Проведение деловой игры «Мы строим детский дом» было направлено на сравнение взглядов студентов и детей по вопросам: каким они видят детский дом, как должна быть организована в нем какими качествами должен обладать педагог труцняет общение между воспитателем и ребенком, с какими трудностями придется столкнуться педагогу-организатору и др. В ходе игры происходит обмен мнениями (возможно проведение дискуссий по отдельным вопросам), высказываются пожелания в адрес друг друга. Деятельность творческой лаборатории создавала условия для активизации самостоятельной деятельности студентов: они готовили выступления перед педагогами учреждений по темам собственных исследований, разрабатывали и апробировали новые формы работы с воспитанниками детских домов в рамках исследовательских проектов. С 2002 по 2005 гг. в Омских педагогических колледжах № 1 и 4, в Тарском педагогическом колледже и Омском музыкально-педагогическом колледже действовали педагогические отряды по работе в детских домах, руководителем которых являлась автор данного исследования. Волонтерская деятельность студентов создавала условия для самореализации студентов во внеучебной деятельности, формирования у них профессиональных умений и навыков, развития мотивации на воспитательную работу с детьми-сиротами, создавала предпосылки для их профессионального самоопределения, осознанного выбора будущей профессиональной деятельности, расширению границ профессионального творчества, способствовала 135 |
Подготовку студентов к социально-педагогической работе с детьмисиротами целесообразно начинать с первого курса обучения в вузе, в рамках педагогической практики и добровольной работы. При организации работы на первом курсе нами были поставлены следующие задачи: привлечение студентов к работе с детьми-сиротами в рамках практики и работы педотряда; обеспечение их базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для практической работы с детьми-сиротами; создание условий для самореализации студентов; развитие мотивации к работе с детьми-сиротами. С 1997 по 2000 год в институте педагогики и психологии ЯГПУ действовал педагогический отряд по работе в детских домах, руководителем которого являлась автор данного исследования. Научное руководство осуществлялось доктором педагогических наук, профессором Л.В. Байбородовой. О значении добровольной работы студентов мы писали во втором параграфе данной главы, подчеркнем только, что участие студентов в работе педотряда создает предпосылки для их профессионального самоопределения, осознанного выбора будущей профессиональной деятельности, обеспечивает их самореализацию во внеучебной деятельности, способствует расширению границ профессионального творчества, обеспечивает основами педагогической работы с детьми-сиротами. Для студентов специальности «Социальная педагогика» педотряд представляет стартовые возможности в углубленном изучении феномена сиротства, усвоении специальных знаний, умений и навыков социально-педагогической работы с детьми-сиротами в рамках специализации. Деятельность педотряда включала в себя несколько этапов. Рассмотрим содержание каждого и выделим трудности, с которыми мы столкнулись в процессе работы. учет интересов и потребностей студентов, обсуждались формы и методы совместной работы. Наиболее эффективной формой для создания настроя на дальнейшую работу является встреча в вузе студентов и воспитанников детского дома. Проведение деловой игры «Мы строим детский дом» направлено на сравнение взглядов студентов и детей по общим вопросам: каким они видят детский дом, как должна быть организована в нем жизнь, какими качествами должен обладать педагог, что затрудняет общение между воспитателем и ребенком, с какими трудностями придется столкнуться социальному педагогу и др. В ходе игры происходит обмен мнениями, возможно проведение дискуссий по отдельным вопросам, высказываются пожелания в адрес друг друга. Формирование системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков обеспечивалось единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских и лабораторнопрактических занятий. Особенностью использования различных форм и методов обучения в процессе подготовки являлось то, что обучение осуществлялось в малой группе подгруппе. щ Малая группа имеет свои преимущества и недостатки. К числу первых можно отнести создание атмосферы сотрудничества и эмпатии, когда студенты могут раскрепоститься и высказать свои точки зрения, отличные друг от друга; расширяются возможности индивидуального и дифференцированного подхода при обучении студентов. Несомненным преимуществом малой группы является возможность включения студентов в работу интернатного учреждения без причинения вреда сложившемуся микроклимату в детских группах, более мягкого влияния на динамику отношений в них. Из недостатков работы в малой группе следует выделить4 следующие: возможность возникновения так называемой ситуации «несцепленной группы», когда единственное безальтернативное решение проблемы предлагают один или два человека; утерю логической связи, |