онных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволявшие достигать высокой информационной насыщенности в учебном процессе: обобщающие лекции по теме «Процесс социального становления детейсирот»; учебные консультации по изучаемым разделам курсов «Методика и технология работы педагога-организатора» и «Основы работы с социальнонеадаптированными детьми»; самостоятельная работа студентов, в ходе которой они знакомились с объектами практики, изучали личные дела воспитанников, наблюдали за работой педагогов. Особенностью использования различных форм и методов обучения в процессе профессиональной подготовки являлось то, что обучение осуществлялось в малой группе (подгруппе). Работа в малой группе имеет свои преимущества и слабые стороны. К числу первых можно отнести создание атмосферы сотрудничества и эмпатии, когда студенты могут свободно высказывать свои точки зрения, отличные друг от друга; расширяются возможности индивидуального и дифференцированного подхода при обучении. Несомненным преимуществом малой группы является возможность включения студентов в работу интернатного учреждения без причинения вреда сложившемуся микроклимату в детских группах, более мягкого влияния на динамику отношений в них. Слабыми сторонами работы в малой группе являются следующие: возможность возникновения так называемой ситуации «несцепленной группы», когда единственное безальтернативное решение проблемы предлагает один или два человека; утерю логической связи, уход от проблемы в дискуссию по поводу личных взаимоотношений; упрощенный, поверхностный разговор «вокруг» проблемы, а также опасность внесения деструктивного начала в работу группы. В таких случаях успешность совместной деятельности зависит не только от уровня подготовки студентов, их индивидуальных и личностных качеств, но и от уровня педагогического профессионализма преподавателя, его умения творчески применять, сочетать и варьировать различные формы и методы, стимулирующие работу студентов. 147 |
учет интересов и потребностей студентов, обсуждались формы и методы совместной работы. Наиболее эффективной формой для создания настроя на дальнейшую работу является встреча в вузе студентов и воспитанников детского дома. Проведение деловой игры «Мы строим детский дом» направлено на сравнение взглядов студентов и детей по общим вопросам: каким они видят детский дом, как должна быть организована в нем жизнь, какими качествами должен обладать педагог, что затрудняет общение между воспитателем и ребенком, с какими трудностями придется столкнуться социальному педагогу и др. В ходе игры происходит обмен мнениями, возможно проведение дискуссий по отдельным вопросам, высказываются пожелания в адрес друг друга. Формирование системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков обеспечивалось единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских и лабораторнопрактических занятий. Особенностью использования различных форм и методов обучения в процессе подготовки являлось то, что обучение осуществлялось в малой группе подгруппе. щ Малая группа имеет свои преимущества и недостатки. К числу первых можно отнести создание атмосферы сотрудничества и эмпатии, когда студенты могут раскрепоститься и высказать свои точки зрения, отличные друг от друга; расширяются возможности индивидуального и дифференцированного подхода при обучении студентов. Несомненным преимуществом малой группы является возможность включения студентов в работу интернатного учреждения без причинения вреда сложившемуся микроклимату в детских группах, более мягкого влияния на динамику отношений в них. Из недостатков работы в малой группе следует выделить4 следующие: возможность возникновения так называемой ситуации «несцепленной группы», когда единственное безальтернативное решение проблемы предлагают один или два человека; утерю логической связи, уход от проблемы в дискуссию по поводу личных взаимоотношений; упрощенный, поверхностный разговор «вокруг» проблемы, а также * опасность внесения деструктивного начала в работу группы. В таких случаях успешность совместной деятельности зависит не только от уровня < подготовки студентов, их индивидуальных и личностных качеств, но и от уровня педагогического профессионализма преподавателя, его умения творчески применять, сочетать и варьировать различные формы и методы, стимулирующие работу студентов. Опытная проверка модели показала, что при подготовке студентов в малой группе к работе с детьми-сиротами в использовании различных форм и методов обучения имеются свои особенности. Лекция как основная форма организации обучения в вузе в условиях малой группы приобретает более практикоориентированный характер. В процессе обучения целесообразно использовать различные виды лекций. Так, хорошо зарекомендовала себя лекция-форум, предполагающая прослушивание и обсуждение доклада одного из студентов. Прослушав сообщение, студенты задают дополнительные вопросы, комментируют содержание материала, представленного в виде конспекта, рецензии или критического обзора. Как правило, темой доклада являются исследовательские проекты, которые студенты осуществляли в период практической работы. Например, в лекции по теме «Организация взаимодействия детей-сирот в разновозрастных группах» студенткой Ксенией С. был подготовлен доклад «Особенности взаимодействия детей разного возраста в детском доме», основанием для написания которого Служила ее курсовая работа. На лекционных занятиях можно организовывать выступления практиков: социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений, инспектора по охране прав детства, специалиста из центра по усыновлению, юриста, медицинского работника и др. Это обогащает содержание лекции, придает ей проблемный характер, способствует |