|
На теоретических и практических занятиях по различным дисциплинам и курсу «Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интернатных учреждений» использовались следующие задания исследовательского характера: подбор психолош-педашгической литературы по определенной теме, составление аннотации отдельных первоисточников, их реферирование; сравнение различныхточекзрения, различных подходов к одной и той же проблеме; обобщение и систематизация знаний, полученных из разных первоисточников (составление таблиц, схем); установление межпредметных связей (например, рассмотреть характеристику феномена сиротства, которая дается в социологии, психологии, педагогике); разработка методических рекомендаций по реализации какой-либо воспитательной задачи; выбор диагностического инструментария для выявления потенциальных возможностей личности ребенка; выявление основных тенденций, характеризующих состояние изучаемой проблемы, и определение перспектив ее развития. Результаты выполнения таких заданий оформлялись в виде научных рефератов, докладов, проектов, сообщений по проблемам воспитания детейсирот. Для успешности профессиональной подготовки студентов на этом этапе были обеспечены следующие организационно-педагогические условия: привлечение к проведению учебных занятий специалистов (психологов, дефектологов, юристов, педагогов и воспитателей интернатных учреждений); организацияучебныхзанятий в базовых учреждениях (детских домах); использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной насыщенности 154 |
Таким образом, практическая деятельность студентов с детьмисиротами на первом этапе подготовки может рассматриваться как важнейшее средство, способствующее профессиональному самоопределению студентов, обеспечивающее оценку их пригодности к работе с детьми-сиротами, а также развитие мотивов и потребностей, * формирование системы профессиональных умений и навыков. К концу первого этапа подготовки у определенной группы студентов происходит развитие мотивов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, возникает потребность в углубленном изучении феномена сиротства, пополнении специальных знаний, приобретении социально-педагогических умений и навыков в работе с этой категорией детей. Результатом профессионального самоопределения можно считать осознанный выбор студентами специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и школах-интернатах». Второй этап подготовки рассматривается как процесс формирования системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в рамках специализации. При этом процесс подготовки, включая учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую виды деятельности, имеет комплексный характер и направлен на формирование профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы. При осуществлении процесса подготовки студентов на этом этапе целесообразно следующее: привлечение к проведению учебных занятий специалистов (психологов, дефектологов, юристов, социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений); организация учебных занятий в базовых учреждениях; использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной условиями его проведения; формирование исследовательских умений планировать, проводить, интерпретировать, анализировать, вырабатывать профессиональные суждения; организация исследования; обработка результатов методик и написание выводов. Активной формой приобщения студентов к исследовательской работе стали научно-исследовательские студенческие общества. С 2001 учебного года в ИПП ЯГПУ функционирует научно-исследовательская студенческая лаборатория, целью которой является привлечение к исследовательской деятельности студентов разных курсов к изучению феномена сиротства. Она открывает дополнительные возможности для формирования умений в организации и проведении научной работы, исследовательской деятельности, изучении личностного потенциала ребенка и социума. На теоретических и практических занятиях по дисциплинам специализации используются следующие задания: подбор психолого-педагогической литературы по определенной теме, составление аннотации отдельных первоисточников, их реферирование; сравнение различных точек зрения, различных подходов к одной и той же проблеме; обобщение и систематизация знаний, полученных из разных первоисточников (составление таблиц, схем); подбор аргументов, фактов, показывающих разногласия на социальнопедагогические проблемы; установление межпредметных связей (например, рассмотреть характеристику сиротства, которая дается в социологии, юриспруденции, психологии, педагогике); разработка и реализация методик изучения социально-педагогических средств; разработка методических рекомендаций по реализации какой-либо социально-педагогической задачи; создание диагностического инструментария для выявления потенциальных возможностей личности ребенка; выявление основных тенденций, характеризующих состояние выделенной проблемы, и определение перспектив его развития. Результаты выполнения таких заданий оформляются в виде научных рефератов, докладов, сообщений по социально-педагогическим проблемам. Основными условиями эффективности исследовательской работы студентов являются следующие: соотнесение тематики исследований студентов с задачами научноисследовательской лаборатории «Социальных проблем детей-сирот»; постепенное усложнение исследовательских задач; поэтапное увеличение степени самостоятельности студентов при решении исследовательских задач; сочетание заданий, предусматривающих индивидуальные и групповые формы решения; выполнение заданий в процессе практической работы с детьмисиротами и использование результатов в процессе обучения; вариативность заданий и обеспечение возможности их выбора с учетом уровня готовности и индивидуальных особенностей студентов; коллективное обсуждение, анализ и оценка результатов выполнения исследовательских заданий. Таким образом, можно заключить, что подготовка студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами представляет собой поэтапный процесс, при этом на первом этапе создаются условия для* ч профессионального самоопределения студентов к работе с детьмисиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором осуществляется формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации. |