|
учебного процесса (обобщающие лекции; учебные консультации; самостоятельная работа студентов, в ходе которой они знакомились с объектами практики, изучали личные дела воспитанников, наблюдали за работой педагогов); активное включение студентов в различные формы обучения (самоО стоятельная подготовка лекции, выступления перед педагогами учреждении с докладами, разработка и апробация новых форм воспитательной работы с воспитанниками детских домов, выполнение исследовательских проектов). Таким образом, профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами, осуществленная на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, представляла собой поэтапный процесс. На первом этапе в рамках общей системы обучения по специальности «Организация воспитательной деятельности» были созданы условия для профессионального самоопределения студентов в сфере воспитательной работы с детьми-сиротами. На втором этапе осуществлялось формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, с помощью введения в учебный процесс курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интернатных учреждении», вовлечения студентов в исследовательскую деятельность в творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот». Педагогическая практика и участие в волонтерской деятельности, охватывавшие все три курса обучения и проводившиеся на базе детских домов, способствовали формированию готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности в интернатных учреждениях. В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы выделенные нами организационно-педагогические условия успешности профессиональной подготовки студентов к воспитательной деятельности в условиях интернатного учреждения. При этом процесс профессиональной подготовки, включая учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую виды деятель155 |
теоретическая, психологическая, социально-правовая, методическая виды подготовки); организационного (этапы подготовки, обусловленные ведущими задачами на каждом из них: на первом создание условий* ( * для профессионального самоопределения студентов к работе с детьми-+ сиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором — формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации) и аналитико-резулътативного (оценка пригодности студентов к работе с детьми-сиротами, изучение эффективности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, анализа, рефлексии); комплекс педагогических условий подготовки студентов к работе сЬ детьми-сиротами: отбор студентов для обучения по специализации на основе профессиональных проб и рефлексии; интеграция различных видов деятельности студентов (учебная, учебно-практическая, добровольческая, исследовательская); координация действий педагогов, участвующих в подготовке студентов; взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, создании учебно-педагогического комплекса по специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских Домах и учреждениях интернатного типа». Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (1998, 1999); на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, 1999, 2000); на Московском слете студенческих * отрядов (Москва, 1999); на Всероссийской научной конференции “Школа Таким образом, практическая деятельность студентов с детьмисиротами на первом этапе подготовки может рассматриваться как важнейшее средство, способствующее профессиональному самоопределению студентов, обеспечивающее оценку их пригодности к работе с детьми-сиротами, а также развитие мотивов и потребностей, * формирование системы профессиональных умений и навыков. К концу первого этапа подготовки у определенной группы студентов происходит развитие мотивов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, возникает потребность в углубленном изучении феномена сиротства, пополнении специальных знаний, приобретении социально-педагогических умений и навыков в работе с этой категорией детей. Результатом профессионального самоопределения можно считать осознанный выбор студентами специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и школах-интернатах». Второй этап подготовки рассматривается как процесс формирования системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в рамках специализации. При этом процесс подготовки, включая учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую виды деятельности, имеет комплексный характер и направлен на формирование профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы. При осуществлении процесса подготовки студентов на этом этапе целесообразно следующее: привлечение к проведению учебных занятий специалистов (психологов, дефектологов, юристов, социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений); организация учебных занятий в базовых учреждениях; использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной создание диагностического инструментария для выявления потенциальных возможностей личности ребенка; выявление основных тенденций, характеризующих состояние выделенной проблемы, и определение перспектив его развития. Результаты выполнения таких заданий оформляются в виде научных рефератов, докладов, сообщений по социально-педагогическим проблемам. Основными условиями эффективности исследовательской работы студентов являются следующие: соотнесение тематики исследований студентов с задачами научноисследовательской лаборатории «Социальных проблем детей-сирот»; постепенное усложнение исследовательских задач; поэтапное увеличение степени самостоятельности студентов при решении исследовательских задач; сочетание заданий, предусматривающих индивидуальные и групповые формы решения; выполнение заданий в процессе практической работы с детьмисиротами и использование результатов в процессе обучения; вариативность заданий и обеспечение возможности их выбора с учетом уровня готовности и индивидуальных особенностей студентов; коллективное обсуждение, анализ и оценка результатов выполнения исследовательских заданий. Таким образом, можно заключить, что подготовка студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами представляет собой поэтапный процесс, при этом на первом этапе создаются условия для* ч профессионального самоопределения студентов к работе с детьмисиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором осуществляется формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации. |