|
ков. Позитивным отношением к воспитанникам детских домов и желанием оказать им определенную помощь, но при условии, что основную часть заботы об этих детях возьмет на себя государство, сотрудники детских домов, отличались работы 47,7 %третьекурсников. Таким образом, профессиональная подготовка способствовала тому, что практически у всех студентов сформировано желание принять участие в решении проблем ребенка-воспитанника детского дома (на 1-м курсе отсутствие такого стремления было выявлено у 23,2 % от общего числа студентов). Значительное изменение мотивации на работу с детьми-сиротами происходило после летней педагогической практики в оздоровительных лагерях. В беседах и отчетной документации, в рефлексивных дневниках по практике студенты признавались, что, работая с детьми, они почувствовали недостаток психолош-педашгических знаний, а также возросший интерес к избранной профессии. В целом можно отметить, что к концу второго курса у студентов происходил рост профессиональных мотивов, актуализировался интерес к специальным знаниям, повысилась ответственность за свое обучение и дальнейшую профессиональную деятельность. По результатам двух использованных методик низкий уровень сформированное™ стремления взаимодействовать с ребенком-сиротой был выявлен у трех третьекурсников (2,9%), средний у 52 (50,5 %), а высокий у 48 студентов (46,6%). Это говорит о позитавном изменении отношения к воспитанникам детских домов и более глубоком осознании их проблем, которые нуждаются в разрешении. Для выявления изменений в сформированное™ у студентов мотива V достижения успеха использовался опросник МУН «Определение мотавации достажения успеха и мотавации избегания неудачи» (А.А. Реан). Проведенное исследование установило преобладание у третьекурсников мотивации достажения успеха (такая мотивация была выявлена у 98,1 % опрошенных студентов), причем у 23,3 % диагностировался высокий уровень 160 |
организовывали занятия по интересам (музыка, рисование, театр, игры и 4 т.д.). Необходимым условием групповой работы являлся учет интересов и потребностей детей. При подготовке к занятиям студенты должны учитывать разновозрастной состав детей и их психологические особенности. При этом второкурсникам в организации групповых форм работы помогали студенты первого курса. В конце второго курса обучения студенты проходили практику в течение трех недель в детских оздоровительных лагерях (см. приложение 2). Целью данной практики являлось формирование практических умений и навыков у студентов при организации воспитательной и социальнопедагогической работы с детьми в условиях временного коллектива. Почти во всех лагерях Ярославской области отдыхают воспитанники детских домов и школ-интернатов. Подготовка студентов к практике осуществлялась в рамках выездного семинара, в содержании которого было предусмотрено знакомство с темой «Особенности организации воспитательной работы с детьми-сиротами в условиях детского оздоровительного лагеря». Студенты получали информацию о личностных особенностях детей-сирот, о специфике организации различных видов Деятельности разновозрастного коллектива, узнавали о возможных трудностях в работе с данной категорией детей. Занятия проводились в форме семинаров, мастер-классов, тренингов, деловых и ролевых игр. Кроме того, одной из задач занятий являлась разработка новых форм организации взаимодействия детей-сирот, определение задач для изучения социальных проблем. Значительное изменение мотивов к работе с детьми-сиротами наступало именно после практической работы студентов в детских лагерях. В беседах и отчетной документации по практике студенты признавались, что, работая с детьми, они почувствовали недостаток психолого-педагогических знаний, а также возросший интерес к избранной профессии. В целом можно отметить, что к концу второго курса у |