|
дениях. Было выявлено значительное число студентов, у которых низкой была мотивация в работе с данной категорией детей, не сформированными были знания, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с детьми, попавшими в сложную жизненную ситуацию, отсутствовало понимание всей сложности личности ребенка-сироты. Зачастую низкая профессиональная компетентность педагога, работающего в интернатных учреждениях, вызвана г именно недостаточной подготовленностью специалиста к этой деятельности. Названные причины обусловили востребованность реализации программы специальной профессиональной подготовки будущих педашшворганизаторов к работе данной категорией воспитанников. При подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами необходимо учитывать общие принципы профессионального образования будущих педагогов, а именно: обеспечения творческого саморазвития личности и самопознания; приоритета практики; сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей. Содержание такой подготовки должно быть ориентировано на формирование мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности. Методы обучения должны отвечать требованиям, предъявляемым к высокому уровню сформированное™ этах компонентов. Ориентация на данные положения повлекла за собой изменение содержания и способов профессиональной подготовки студентов к предстоящей работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе двух учреждений среднего профессионального образования была осуществлена специальная профессиональная подготовка к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях, включавшая специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую и методическую подготовку. Данная подготовка основывалась на разработанной нами модели, описание которой дано в первой главе исследования. 177 |
данному профилю социально-педагогической работы. Для этого необходимо: ознакомление студентов с современными подходами к организации социально-педагогической помощи детям-сиротам; освоение ими социально-педагогических технологий работы с конкретным ребенком, детской группой, семьей, специалистами; овладение способами использования в своей деятельности возможностей социального окружения. Таким образом, для эффективной организации процесса подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, необходимо формирование установки на сотрудничество с детьмисиротами и профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической деятельности. При подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика» необходимо учитывать общие принципы профессионального воспитания социальных педагогов: творческого саморазвития личности; самопознания; приоритета практики; сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей; принцип историзма [161]. Мы считаем необходимым выделить также принципы опережающей практики и стимулирования исследовательской деятельности студентов. Принцип опережающей практики означает, что осознание студентами пригодности к работе с детьми-сиротами достигается на основе практической работы, которая рассматривается нами как важнейшее средство их профессионального самоопределения. Принцип стимулирования исследовательской деятельности студентов предусматривает привлечение студентов с первого курса к научным исследованиям феномена сиротства с целью формирования у них интереса к работе с детьми-сиротами, глубокого усвоения и осмысления изучаемой проблемы, развития их аналитического и творческого мышления. |