|
образовательной программы по данной специальности проблеме сиротства посвящены лишь определенные вопросы; отсутствует целостная система, направленная на формирование готовности студентов осуществлять педагогическое взаимодействие с этой категорией детей. На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, были разработаны цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении. Процесс профессиональной подготовки имеет комплексный характер и в целом направлен на формирование готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях через формирование мотивационной готовности, профессиональной компетентности и нравственно-психологической готовности к трудностям работы с детьми-сиротами. Были определены организационно-педагогические условия, способствующие достижению успешности профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов: объединение усилий педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования и базовых учреждений интернатного типа, в которых проходит педагогическая практика студентов, в целях обеспечения целостности и непрерывности подготовки будущих педагогов; использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной насыщенности учебного процесса (обобщающие лекции; учебные консультации; самостоятельная работа в базовых учреждениях в ходе педагогической практики и волонтерской деятельности); активное включение студентов в различные формы обучения (самостоятельная подготовка лекций, выступления перед педагогами учреждений 181 |
Таким образом, практическая деятельность студентов с детьмисиротами на первом этапе подготовки может рассматриваться как важнейшее средство, способствующее профессиональному самоопределению студентов, обеспечивающее оценку их пригодности к работе с детьми-сиротами, а также развитие мотивов и потребностей, * формирование системы профессиональных умений и навыков. К концу первого этапа подготовки у определенной группы студентов происходит развитие мотивов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, возникает потребность в углубленном изучении феномена сиротства, пополнении специальных знаний, приобретении социально-педагогических умений и навыков в работе с этой категорией детей. Результатом профессионального самоопределения можно считать осознанный выбор студентами специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и школах-интернатах». Второй этап подготовки рассматривается как процесс формирования системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в рамках специализации. При этом процесс подготовки, включая учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую виды деятельности, имеет комплексный характер и направлен на формирование профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы. При осуществлении процесса подготовки студентов на этом этапе целесообразно следующее: привлечение к проведению учебных занятий специалистов (психологов, дефектологов, юристов, социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений); организация учебных занятий в базовых учреждениях; использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной |