вует нормальному протеканию процесса социальной адаптации детей в мире взрослых [195, с. 37]. На взгляд белорусских ученых, важно отметить, что и условия организации жизнедеятельности в этих учреждениях (общие спальни, игровые, столовая и др.) оказывают серьезное влияние на специфику развития детей-сирот [171]. Анализ литературы и изучение результатов психолого-педашгических исследований позволили определить основные факторы формирования особенностей развития воспитывающихся в закрытых учреждениях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Л. В. Байбородова, И. В. Дубровина, Н.П. Иванова, М.И. Рожков, Л.И. Смагина, И.А. Фурманов и др.). При определении ребенка в государственное учреждение на его развитие оказывают влияние институциональные факторы изменение характера источников социализации. Если ребенка помещают в коллектив воспитанников, происходит замещение одного из основных социальных институтов семьи учреждением. Установлено, что в развитии детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Психологические исследования специфики развития воспитанников детских домов, проводимые учеными, основываются на представлении о депривации психическом состоянии, возникающем в результате лишения, утраты или ограничения возможностей человека удовлетворять жизненно важные потребности. Выявлено, что лишение ребенка необходимых влияющих на развитие источников, имеет негативные и необратимые последствия. М. Айнсворз, известный американский психолог и педагог, отмечает, что последствия депривации зависят от возраста, в котором началась и закончилась депривация, и от ее длительности: «Длительная и жесткая депривация, на19 |
интернатных учреждениях, наблюдается не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование + * некоторых принципиально иных механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Анализ литературы и изучение результатов психолого* педагогических исследований по вопросу об особенностях развития личности детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях, позволили определить ряд основных факторов, обусловивших формирование этих особенностей (Л.В. Байбородова, И.В. Дубровина, Н.П. Иванова, М.И. Рожков, Л.И. Смагина, И.А. Фурманов и др.). Психологические исследования специфики развития воспитанников детских домов, проводимые учеными в разное время, традиционно основываются на представлении о депривации психическом состоянии, возникающем в результате лишения, утраты или ограничения возможностей человека удовлетворять жизненно важные потребности. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации материнскую, сенсорную, когнитивную, эмоциональную, социальную и др. Лишение ребенка необходимых источников, влияющих на его развитие, имеет пагубные и необратимые последствия. Так, американский психолог и педагог М. Айнсворз отмечает, что последствия депривации зависят от возраста, в котором началась и закончилась депривация, и от ее длительности. «Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжавшаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций и практически не поддается исправлению» [163.С.253]. Существенным фактором, влияющим на дальнейшее развитие ребенка, является его «досиротский» социальный опыт, который необходимо учитывать педагогу при построении индивидуальной работы. Ситуация разрыва с семьей всегда оказывает влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Так, И. А. Фурманов выделяет следующие категории детей на основе последствий психических травм, приведших их к сиротству: дети, пережившие смерть родителей; дети из семей алкоголиков; дети, подвергшиеся сексуальному насилию; дети, подвергшиеся физическому насилию; дети, подвергшиеся оскорблениям и унижениям [163]. При устройстве ребенка в учреждение на его развитие оказывают влияние институциональные факторы, которые выражаются в изменении характера влияния источников социализации, где главным агентом выступает коллектив воспитанников, и как следствие, происходит замещение одного из основных социальных институтов семьи учреждением. Необходимо подчеркнуть, что и условия организации жизнедеятельности в этих учреждениях (общие спальни, игровые, столовая и др.) непосредственно оказывают влияние на специфику развития детейсирот [105]. И наконец, фактором, обусловливающим формирование типологических черт личности ребенка-сироты, касающимся нашего исследования, является профессионально-педагогическая позиция педагога, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с ребенком. Рассматривая социализацию ребенка как цель социальнопедагогической деятельности, необходимо заметить, что этот процесс наиболее эффективно осуществляется в трех сферах: становлении самосознания ребенка, его деятельности и в общении. По мнению Н.П. Ивановой: «Выделенные сферы создают для индивида расширяющуюся действительность, в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая всю систему социальных отношений»[24.С.6]. Поэтому мы будем характеризовать особенности социализации ребенка-сироты, исходя из обозначенных выше сфер. |