|
ста к родителям или людям, выступающим в роли родителей. У ребенка возникает, прежде всего, ощущение отторгнутости, заброшенности, образующее затем основу негативной Я-концепции. Это, в свою очередь, приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер отношения как к самому себе, так и к другим людям» [25, с. 46]. Детям, не имеющим опыта проживания с родителями свойственна повышенная агрессивность и склонность к деликвентному поведению. Причиной негативной «Я-концепции» является социальная дезадаптация. Исследуя причины социальной дезадаптации, А. Айхорн установил прямую зависимость между эмоциональным состоянием ребенка и «первичной адаптацией к реальности». «Там, где отсутствуют нормальные эмоциональные связи, подчеркивает исследователь, у ребенка нет достаточно сильного стимула соответствовать образцам окружающего его взрослого мира» [6, с. 87]. Дальнейшие исследования подтвердили и детализировали предположения А. Айхорна о том, что ранняя изоляция, потеря любви или доверия к родителям, жизнь в детских учреждениях все это выражается в асоциальном и деликвентном поведении детей. Сходное мнение высказывает JI. М. Шигшцына, которая специфические особенности самосознания личности ребенка-сироты видит в следующем: вследствие формирования неадекватных социальных ожиданий воспитанники интернатных учреждений зачастую не знают и не принимают себя как личность. Они, как правило, ориентируются на признание в своей среде через применение физической силы, проявления агрессии и асоциальных форм поведения [107, с. 74]. Исследования А. А. Северного, Г. В. Семьи показывают, что главной ценностью человека считается его сила, способная его защитить [215; 218]. Выявляя специфику поведения детей-сирот, группа психологов под руководством И. А. Фурманова установила, что главная специфическая черта 25 |
материнских функций между постоянно сменяющимися воспитателями. Дефицит индивидуализированного общения со взрослыми в раннем детстве не способствует развитию у ребенка чувства привязанности, поэтому процесс формирования самосознания протекает иначе, чем у детей, растущих в семьях. Специфика развития самосознания наблюдается во всех аспектах развития личности: познавательном «образ Я», эмоциональном самооценка, поведенческом рисунок поведения. Становление «образа Я» происходит на основе оценки окружающих. «В связи с этим у детей-сирот затрудняется выработка адекватной самооценки, нет устойчивого «образа Я», содержание которого бедно, слабо структурировано, зависит от ситуативных факторов» [112.С.11]. Подросток, оценивая себя, ориентируется на мнение других людей, при этом у него возникают затруднения в развитии чувства самоидентичности, складывается устойчивая заниженная самооценка, отсутствует чувство уверенности в себе, воспитанники в большинстве своем имеют негативную «Я-концепцию». Так, английский психолог Р. Бернс отмечает: «Можно предположить, что развитие негативной Я-концепции и замкнутой, бесчувственной агрессивной личности является следствием неудач в формировании у ребенка привязанности к родителям или людям, выступающим в роли родителей. У ребенка возникает прежде всего ощущение отторгнутости, заброшенности, образующее затем основу негативной Я-концепции. Это, в свою очередь, приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер отношения как к самому себе, так и к другим людям» [13. С. 46]. Повышенная агрессивность и склонность к деликвентному поведению свойственна для детей, которые уже имели семейный опыт проживания с родителями. Исследуя причины социальной дезадаптации, американский психолог А. Айхорн установил прямую зависимость между эмоциональным состоянием ребенка и «первичной адаптацией к реальности». «Там, где отсутствуют нормальные эмоциональные связи, пишет он, у ребенка нет достаточно сильного стимула соответствовать образцам окружающего его взрослого мира» [4.С.87]. Последующие исследователи подтвердили и углубили предположения А. Айхорна о том, что ранняя изоляция, потеря любви или доверия к родителям, жизнь в детских учреждениях все это выражается в асоциальном и деликвентном поведении детей. Характеризуя поведение детей-сирот, группа белорусских психологов под руководством И.А. Фурманова установила, что главная специфика поведения детей, воспитывающихся вне семьи, состоит в несформированности внутреннего, психического плана действий, а ориентация мышления, мотивации и поведенческие реакций направлены, в основном, на внешнюю ситуацию, что проявляется в эмоциональноволевой сфере личности ребенка-сироты [163.С. 134]. В.А. Минкова указывает, что эмоциональный портрет воспитанника детского дома характеризуется следующими чертами: пониженным фоном настроения; бедной гаммой эмоций, однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения; склонностью к быстрой смене настроения; однообразностью и стереотипностью эмоциональных проявлений;* эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию; неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечание; повышенной склонностью к страхам, тревожности и беспокойству; основной направленностью положительных эмоций является получение все новых и новых удовольствий; нестабильностью эмоциональных контактов с окружающими; чрезмерной импульсивностью, аффективной взрывчатостью; непонимание эмоционального состояния другого человека, его+ поведения часто вызывает отрицательные эмоции к партнеру, отражается на взаимоотношениях с ним, приводит к конфликтам и ссорам [100.С.14]. р т Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний [47.С. 2]. Специфические особенности самосознания личности ребенкасироты, по мнению Л.М. Шипицыной, состоят в том, что воспитанники интернатных учреждений зачастую не знают и не принимают себя как личность, вследствие формирования неадекватных социальных ожиданий. Они, как правило, ориентируются на признание в своей среде через физическую силу, агрессию и асоциальные формы поведения [46]. Практические исследования показывают, что главной ценностью они считают силу человека, которая способна его защитить [106. С. 10]. Главным средством, обеспечивающим преодоление трудностей социализации, является организация в учреждениях для детей-сирот деятельности, разнообразной по содержанию, формам, способам ее выполнения. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки [114.С. 118]. По мнению Л.В. Байбородовой, основу деятельности в детском доме должны составлять ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения [105. С. 25]. Говоря о способности детей-сирот к выбору деятельности и самостоятельному принятию решения, заметим, что особые условия |