|
поведения детей, воспитывающихся вне семьи, состоит в несформированности внутреннего, психического плана действии, а ориентация мышления, мотивации и поведенческие реакции направлены, в основном, на внешнюю ситуацию, что проявляется в эмоционально-волевой сфере личности ребенкасироты [258, с. 134]. По мнению С. А. Воскобойниковой, эмоциональный портрет воспитанника детского дома характеризуется следующими чертами: пониженным фоном настроения; бедной гаммой эмоций, однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения; склонностью к быстрой смене настроения; однообразностью и стереотипностью эмоциональных проявлений; эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию; неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечание; повышенной склонностью к страхам, тревожности и беспокойству; основной направленностью положительных эмоции является получение все новых и новых удовольствии; нестабильностью эмоциональных контактов с окружающими; чрезмерной импульсивностью, аффективной взрывчатостью; непонимание эмоционального состояния другого человека, его поведения часто вызывает отрицательные эмоции к партнеру, отражается на взаимоотношениях с ним, приводит к конфликтам и ссорам [48, с. 14]. Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к неприятию собственного опыта, в этом случае отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личныи психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний [109, с. 2]. 26 |
эмоциональным состоянием ребенка и «первичной адаптацией к реальности». «Там, где отсутствуют нормальные эмоциональные связи, пишет он, у ребенка нет достаточно сильного стимула соответствовать образцам окружающего его взрослого мира» [4.С.87]. Последующие исследователи подтвердили и углубили предположения А. Айхорна о том, что ранняя изоляция, потеря любви или доверия к родителям, жизнь в детских учреждениях все это выражается в асоциальном и деликвентном поведении детей. Характеризуя поведение детей-сирот, группа белорусских психологов под руководством И.А. Фурманова установила, что главная специфика поведения детей, воспитывающихся вне семьи, состоит в несформированности внутреннего, психического плана действий, а ориентация мышления, мотивации и поведенческие реакций направлены, в основном, на внешнюю ситуацию, что проявляется в эмоциональноволевой сфере личности ребенка-сироты [163.С. 134]. В.А. Минкова указывает, что эмоциональный портрет воспитанника детского дома характеризуется следующими чертами: пониженным фоном настроения; бедной гаммой эмоций, однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения; склонностью к быстрой смене настроения; однообразностью и стереотипностью эмоциональных проявлений;* эмоциональной поверхностностью, которая сглаживает отрицательные переживания и способствует их быстрому забыванию; неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечание; повышенной склонностью к страхам, тревожности и беспокойству; основной направленностью положительных эмоций является получение все новых и новых удовольствий; нестабильностью эмоциональных контактов с окружающими; чрезмерной импульсивностью, аффективной взрывчатостью; непонимание эмоционального состояния другого человека, его+ поведения часто вызывает отрицательные эмоции к партнеру, отражается на взаимоотношениях с ним, приводит к конфликтам и ссорам [100.С.14]. р т Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний [47.С. 2]. Специфические особенности самосознания личности ребенкасироты, по мнению Л.М. Шипицыной, состоят в том, что воспитанники интернатных учреждений зачастую не знают и не принимают себя как личность, вследствие формирования неадекватных социальных ожиданий. Они, как правило, ориентируются на признание в своей среде через физическую силу, агрессию и асоциальные формы поведения [46]. Практические исследования показывают, что главной ценностью они считают силу человека, которая способна его защитить [106. С. 10]. Главным средством, обеспечивающим преодоление трудностей социализации, является организация в учреждениях для детей-сирот деятельности, разнообразной по содержанию, формам, способам ее выполнения. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки [114.С. 118]. По мнению Л.В. Байбородовой, основу деятельности в детском доме должны составлять ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения [105. С. 25]. Говоря о способности детей-сирот к выбору деятельности и самостоятельному принятию решения, заметим, что особые условия |