|
со сверстниками, детьми младшего возраста и даже братьями и сестрами, без особых на то внешних обстоятельств [84, с. 27]. Эта позиция формируется по многим причинам: вследствие утраты «базового доверия к миру», которая приводит к формированию невротического механизма слияния с группой детей и препятствует формированию автономии [258, с. 2]; вследствие нереализованной потребности в любви и признании, эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечения. Феномен «мы» играет важную роль и при выборе профессии воспитанниками детского дома. Они готовы всей семьей идти учиться на одну специальность, при этом, не осуществляя личностного выбора и не думая о том, хотят они получить эту специальность или какую-нибудь другую. Из-за ограниченности в повседневной жизни образцов полоролевого поведения, у детей, растущих без родителей, возникают трудности в общении с представителями другого пола. Т. И. Шульга отмечает, что «компенсаторное усиление таких компонентов психосексуального развития, как самокатегоризация (утверждение себя в своем поле через агрессию и сегрегацию к другому полу) и усиление влияния группы сверстников своего пола», приводит к формированию жестко однополых группировок и неумению строить межполовые коммуникации. Следствием этого является отсутствие доверительных отношений детей с взрослыми по половым проблемам» [272, с. 39]. Таким образом, основные проблемы социализации воспитанников детского дома вызваны их объективным психофизиологическим статусом и состоянием общества, в котором они живут. Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз, утрата традиций семейного воспитания и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хронических алкоголиков, больных наследственными болезнями, и все больше тех, чьи родители вполне здоровы психически и физически, но являются социально депривированными личностями, не желающими воспитывать своего родного ребенка. 32 t |
они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в личных целях» [163.С. 46]. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, вследствие утраты «базового доверия к миру», которое приводит к формированию невротического механизма слияния с группой детей и препятствует формированию автономии [47.С.2]. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. А.М. Прихожан отмечает, что «принадлежность к определенной группе детей для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Такую безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны, нельзя не увидеть и заметных издержек подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения» [109.С.45]. Вследствие ограниченности в повседневной жизни образцов полоролевого поведения, у детей, растущих без родителей, возникают трудности в общении с представителями другого пола. А.И. Шмаглит отмечает, что «компенсаторное усиление таких компонентов психосексуального развития, как самокатегоризация (утверждение себя в своем поле через агрессию и сегрегацию к другому полу) и усиление влияния группы сверстников своего пола», приводит к формированию жестко однополых группировок и неумению строить межполовые |