|
Обратимся к анализу сущности данного понятия. Понятие «готовность» появилось в научном обиходе и получило широкое распространение в 1950-60 гг. в связи с исследованиями Б. Г. Ананьева, посвященными изучению человека как субъекта деятельности. Анализ психолош-педагогической литературы показал, что термин «готовность к педагогической деятельности» не получил однозначной интерпретации. Так, А. Ц. Пуни утверждает, что готовность к педагогической деятельности не отличается в целом от готовности к любой другой [201]. Однако мы согласны с исследователями, которые стремятся выявить не только особенности педагогической деятельности, но и специфические показатели готовности к ней (А. А. Дергач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. И. Мищенко, П. Е. Решетников, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). Исследуя готовность к педагогической деятельности А. А. Деркач определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательный, эмоциональный и мотивационный компоненты готовности [67]. В. А. Сластенин полагает, что профессиональная готовность к педагогической деятельности это совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу, которые можно объединить в три основные комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии педагога; знания, умения и навыки по специальности. Именно совокупность определенных качеств личности обеспечивает ей успешность выполнения профессионально-педагогических функций. К сущностным показателям готовности ученый относит способности к идентификации себя с другими (перцептивную способность); психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, изобретательность и др.; эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и самообладание; профессионально-педагогическое мышление, которое позволяет проникать 36 |
профессиональных качеств. Нет единой точки зрения и на то, какой должна быть готовность к деятельности в сфере «человек —человек». Так, А.Ц. Пуни утверждает, что готовность к педагогической деятельности не отличается в целом от готовности к любой другой. Однако мы считаем, что правы те исследователи, которые стремятся выявить не только особенности педагогической деятельности, но и специфические показатели готовности к педагогическому труду (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Мищенко, Е.И. Рогов, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.) Конечно, нельзя отрицать того факта, что педагогическая деятельность, в принципе, может быть охарактеризована в терминах, которые общезначимы для понимания любого вида деятельности человека, то есть здесь можно выделить мотивы, цели действия, условия, которые влияют на выбор способов достижения целей и результат[178, с. 80]. Своеобразие этой деятельности, по мнению Ю.Н. Кулюткина, заключается в том, что она является «метадеятельностью», то есть деятельностью по организации другой деятельности, а именно учебной деятельности учащихся [207, с. 197]. Е.И. Рогов утверждает, что педагогическая деятельность обладает своей собственной целью, имеет собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает [207, с. 6]. А это означает, что готовность к педагогической деятельности должна иметь определенную специфику. В.А. Сластенин полагает, что профессиональная готовность к педагогической деятельности это совокупность профессионально обусловленных требований к учителю, которые можно объединить в три основные комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (по специальности). Именно совокупность определенных качеств личности обеспечивает ей успешность выполнения про30 фессионально-педагогических функций. К сущностным показателям готовности В.А. Сластенин относит: способности к идентификации себя с другими или перцептивную способность; психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, изобретательность и др.; эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и самообладание; профессионально-педагогическое мышление, т.е. такое мышление, которое позволяет проникать в причинноследственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно-обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты своей работы [174, с. 41-42]. Таким образом, мы убедились, что и термин «готовность к педагогической деятельности» не имеет единой трактовки. По-разному подходят исследователи и к выделению видов готовности. Исследователи выделяют готовность психологическую, нравственно-психологическую, практическую, профессиональную, профессионально-личностную, личностную. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделяют психологическую готовность к различным видам деятельности и определяют ее структурные элементы: 1) осознание личностью своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной задачи другими людьми; 2) осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи; 3) осмысление и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта, связанного в прошлом с решением задач или выполнением требований подобного рода; 4) определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных и вспомогательных способов решения задач или выполнения требований; 5) прогнозирование степени проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; 6) мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении цели [77, с. 19-21]. 31 |