|
в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно-обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты своей работы [228, с. 41]. Профессиональная готовность к педагогической деятельности в исследовании А. И. Мищенко интерпретируется на уровне ценностных ориентаций, на уровне понимания и на уровне умений и навыков. Поэтому в ее составе выделяются, с одной стороны, психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, с другой научно-теоретическая и практическая, составляющие собственно компетентность [144, с. 50]. Выбор проблемы подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности с детьми-сиротами обусловил наш интерес к выделению исследователями нравственно-психологического компонента готовности к педагогической деятельности. Так, В. Ш. Масленникова, рассматривая психологический, профессиональный и нравственный аспекты готовности к социально-педагогической деятельности, понимает последний как комплекс следующих качеств личности: потребность трудится с полной отдачей сил в интересах общества, чувство долга, ответственность, самостоятельность, настойчивость в достижении поставленных целей, творческое выполнение профессиональных функций [140, с. 28]. И. В. Неретин включает в нравственно-психологический блок профессиональной готовности будущего специалиста установку на избранную профессию как на образ жизни и как на способ ее полноценного и творческого проживания; установку на человека как на цель, а не на средство; установку на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих эффективность общения и успешного взаимодействия с людьми, установку на гармонизацию отношений личности и социокультурной среды [154, с. 129]. Заслуживающей особого внимания для нашего исследования является научная позиция И.А. Зимней, которая, выделяя личностную готовность к пе37 |
фессионально-педагогических функций. К сущностным показателям готовности В.А. Сластенин относит: способности к идентификации себя с другими или перцептивную способность; психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность, изобретательность и др.; эмоциональную устойчивость, обеспечивающую выдержку и самообладание; профессионально-педагогическое мышление, т.е. такое мышление, которое позволяет проникать в причинноследственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно-обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты своей работы [174, с. 41-42]. Таким образом, мы убедились, что и термин «готовность к педагогической деятельности» не имеет единой трактовки. По-разному подходят исследователи и к выделению видов готовности. Исследователи выделяют готовность психологическую, нравственно-психологическую, практическую, профессиональную, профессионально-личностную, личностную. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделяют психологическую готовность к различным видам деятельности и определяют ее структурные элементы: 1) осознание личностью своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной задачи другими людьми; 2) осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи; 3) осмысление и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализация опыта, связанного в прошлом с решением задач или выполнением требований подобного рода; 4) определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных и вспомогательных способов решения задач или выполнения требований; 5) прогнозирование степени проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата; 6) мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение в достижении цели [77, с. 19-21]. 31 В итоге человек настраивается на определенное поведение, на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели; готовит, если необходимо, материальную базу для выполнения задачи, а если условия достижения цели зависят в какой-то мере от него, создает эти условия, а также совершает подготовительные действия, пополняет недостаток информации, проводит упражнения, тренировки, рисует схемы возможного развертывания событий и т.д.; с началом практических действий внимательно следит за изменением обстановки, оценивает адекватность своих действий, мо32 дель которых он построил заранее, стремится не упустить оптимальных условий и средств, ведущих к достижению цели, сознательно управляет собой. Таким образом, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделили сложную динамическую структуру психологической готовности к деятельности, которая является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами. В структуру нравственно-психологической готовности специалиста социальной сферы, по мнению Н.Б. Шмелевой, входят направленность личности, интеллектуальный, культурный, нравственный уровень и психофизиологическая «настроенность» [245, с. 227-228]. рофес сиональной готовности будущего специалиста социальной сферы установку на избранную профессию как на образ жизни и как на способ ее полноценного и творческого проживания; установку на человека как на цель, а не на средство; установку на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих эффективность общения и успешного взаимодействия с людьми, установку на гармонизацию отношений личности и социокультурной среды [158, с. 129]. Л.К. Иванова предполагает, что ядром профессиональной подготовки социального педагога является нравственно-психологическая готовность. Ее основу составляют гуманистические профессионально-личностные ценност ные ориентации, которые определяются автором как направленность на гуманистические идеалы, принципы и нормы общества, опосредствующую и регулирующую цели, содержание и особенности профессиональной деятельности и поведения [89, с. 43]. В.Ш. Масленникова рассматривает в своем исследовании психологический, нравственный и профессиональный аспекты готовности к социальнопедагогической деятельности, особо выделяя нравственную сторону этого понятия. Последняя предполагает комплекс таких качеств личности как потребность трудится с полной отдачей сил в интересах общества, чувство долга, ответственность, самостоятельность, настойчивость в достижении поставленных целей, творческое выполнение профессиональных функций [135, с. 28-29]. Практическая готовность базируется на методолого-теоретической и методической подготовленности. По мнению В.И. Жернова, особое место в подготовке педагога должна занимать практическая деятельность студентов, которая выступает критерием профессиональной подготовленности специалиста [83, с. 87]. Профессиональная готовность к педагогической деятельности в исследовании Л.И. Мищенко интерпретируется на уровне ценностных ориентаций, на уровне понимания и на уровне умений и навыков. Поэтому в ее составе выделяются, с одной стороны, психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, с другой —научно-теоретическая и практическая, составляющие собственно компетентность [142, с. 50-51]. Готовность к педагогической деятельности, по мнению П.Е. Решетникова, формируется в процессе профессионально-личностного развития специалиста и рассматривается им как процесс и результат становления личности в качестве субъекта профессиональной деятельности [203, с. 14]. Структура профессионально-личностного развития включает следующие компоненты: интеллигентность, профессиональная компетентность, операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности, творче33 |