|
дагогической деятельности, понимает под ней отрефлексированную направленность человека на профессию в сфере «человек человек», его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребности. Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, несмотря на различия в подходах к определению сущности готовности к педагогической деятельности, авторы включают в ее содержание качества личности, востребованные спецификой деятельности, связанное к профессиональной деятельности. Очень важным в данном процессе является учет таких качеств личности студента как: толерантность, высокие духовно-нравственные качества, выраженные в умении сопереживать, соучасвствовать, помогать и поддерживать воспитанников. Исходя из вышесказанного, готовность к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения, в интернатных учреждениях нами понимается как совокупность мотивов, стремления заниматься этой деятельностью; профессиональных знаний, умений и навыков; качеств личности, отвечающих специфике профессиональной деятельности. Для более глубокого понимания сущности изучаемого явления необходимо подробнее рассмотреть содержание и особенности воспитательной деятельности педагога в интернатном учреждении. Воспитательная деятельность отнесена исследователями к профессиональному взаимодействию в системе «человек человек» (И. А. Зимняя, Р. В. Овчарова, В. А. Сластенин, М. В. Шакурова и др.). Ее назначение повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей. По мнению В. А. Сластенина, объектом воспитательной деятельности является растущий человек во всем богатстве его жизнедеятельности. Целью подготовки педагогов в нашей стране является формирование высокогуманной, хорошо образованной личности, обладающей высокой про38 |
ский потенциал и самосознание личности, а также связи и зависимости между этими интегральными образованиями. Личностную готовность к педагогической деятельности выделяет И.А. Зимняя и понимает под ней отрефлексированную направленность человека на профессию типа «человек человек», его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации. Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что различные подходы к выделению видов готовности к деятельности в сфере «человек человек» обусловлены предметом исследования каждой конкретной работы, задачами, спецификой и подходом к анализу педагогической деятельности. Нам же представляется заслуживающей особого внимания научная позиция И.А. Зимней, с учетом которой мы и будем проводить наше исследование. Теперь обратимся к термину «трудность». Неотъемлемым атрибутом любой деятельности является трудность, которая ослабляет или усиливает активность человека. Не исключение и педагогическая деятельность. В процессе ее осуществления специалист, особенно начинающий, сталкивается с определенными затруднениями, преодолевая которые он адаптируется к профессии и развивает педагогическое мастерство. Проблема трудностей педагогической деятельности была предметом специальных исследований И.Г. Абрамовой, А. П. Акимовой, Ю.К. Бабанского, В. К. Елмановой, Г.А. Засобиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.С. Поляковой и др. К проблеме трудностей обращались в основном в связи с изучением деятельности молодых учителей. Представляют интерес работы М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.С. Нерсесян, В.А. Пономаренко, В.Н. Пушкина, которые рассматривают проблему готовности личности к деятельности в напряженных или экстремальных условиях. Ведь взаимодействие с большим количеством детей, столкно34 ты же (даже пришедшие со школьной скамьи), обучающиеся в Институте социальной работы, ориентируются на будущую профессию более определенно, руководствуясь внутренними мотивами и побуждениями, а некоторые сознательно готовят себя к работе именно с данной категорией детей. Проведенная нами работа, позволила выделить следующие критерии сформированности компонентов личностной готовности к трудностям работы в условиях интернатного учреждения: отношение к профессиональной деятельности и ее объекту; специализированная профессиональная осведомленность; личностное соответствие выбранной профессии. Рассмотрим подробно каждый из выделенных нами компонентов личностной готовности социального педагога к трудностям работы в условиях детского дома и школыинтерната, критерии их сформированности и показатели, в которых эти критерии выражаются. 1. Мотивационный компонент. В качестве критерия сформированности мотивационного компонента может выступать отношение к профессиональной деятельности социального педагога и ее объекту. Показателями, в которых раскрывается данный критерий, являются профессиональная направленность; стремление помочь детям в жизненном становлении; наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности. Социально-педагогическая деятельность отнесена исследователями к профессиональному взаимодействию в системе «человек —человек» (И.А. Зимняя, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, М.В. Шакурова и др.). Ее назначение оказание компетентной помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей. По мнению В.А. Сластенина, объектом социально-педагогической деятельности является растущий человек во всем богатстве его жизнедеятельности. Согласно И.А. Липскому, объектом практической социальной педагогики является человек в его социальной среде, входящий в одну из трех больших групп: социально-перспективную, социально-стабильную и соци82 |