|
ческого развития ребенка» [70]. Воспитательная деятельность должна способствовать совершенствованию ресурсов саморазвития детей-сирот, развитию способностей, которые могли бы компенсировать недостатки, вызванные потерей семьи, преодолению трудностей социализации. Ситуация сиротства влечет за собой множество проблем: медицинских, психологических, социальных, юридических, преодолеть которые ребенок не может самостоятельно, из-за недостатка или отсутствия у него необходимого опыта (как у детей-отказников или детей, попавших в дом ребенка или в детский дом в раннем возрасте). Наличие у ребенка целого спектра проблем обусловливает необходимость организации комплексной помощи ребенку в решении этих проблем, которые достигаются в процессе воспитательной работы; желательно, чтобы он носил максимально индивидуальный характер. При построении индивидуальной работы с ребенком, находящемся в интернатном учреждении, студенту, будущему специалисту необходимо учитывать «досиротский» социальный опыт, который является существенным фактором, влияющим на дальнейшее его развитие. Именно поэтому специфика воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения, заключается и в ее комплексном характере. Кроме того, особенности воспитательной деятельности определяются условиями труда в учреждениях разного типа, спецификой организации в них жизнедеятельности воспитанников, возрастной категорией детей-сирот. В многочисленных исследованиях [5; 24; 41; 65; 77] выделена главная особенность учреждений интернатного типа, влияющая на специфику воспитательной деятельности, замещение учреждением семьи как основного института социализации личности. В связи с этим главной целью учреждений становится создание условий, приближенных к семейным, которые смогли бы обеспечить успешную социализацию ребенка через воспитательный процесс. Профессиональная деятельность педагога, работающего в учреждениях для детей-сирот, по мнению В. Г. Бочаровой, должна помочь «созданию здо40 |
способность к самоопределению; + способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;* способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений; способность к овладению полоролевым поведением»[105.С.25]. + При таком подходе социально-педагогическая деятельность с Л детьми-сиротами приобретает абилитационный характер. Под абилитацией понимают «комплекс мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка»[134.С.5]. Абилйтация детей-сирот направлена на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки, вызванные потерей семьи, и способствовать А преодолению трудностей социализации. Ситуация сиротства влечет за собой множество проблем: медицинских, психологических, социальных, юридических, преодолеть которые ребенок не может самостоятельно, в силу отсутствия у него необходимого опыта. Наличие у ребенка широкого спектра проблем обусловливает организацию комплексной помощи. Согласно Методическому письму МО РФ «О социально-педагогической работе с детьми» социальный педагог это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье [83.С. 262]. В связи с этим Б.З. Вульфов отмечает, что «необходимо сотрудничество-взаимодействие во имя интересов ребенка, когда каждая сторона, уважая усилия другой, творит свое дело, более никому недоступное» [27.С. 46]. Следовательно, специфика социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, обусловленная особенностями их личностного развития, РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННА^ 41 БИБЛИОТ£Е£г « Рассмотрим особенности социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ф родителей. В многочисленных исследованиях [24, 34, 41, 106] выделена главная ♦ " особенность учреждений интернатного типа, влияющая на специфику социально-педагогической деятельности, это замещение семьи как основного института социализации учреждением. В связи с этим главной целью учреждений становится создание условий, приближенных к семейным, которые смогли бы обеспечить+ успешную социализацию ребенка. По сути, формулируя задачи учреждений интернатного типа, все ученые рассматривают главную из них социальное становление ребенка. Соответственно в решении этой задачи определяющую роль играет социальный педагог, основу деятельности которого составляет создание условий для успешной социализации ребенка. В этих условиях социальнопедагогическая деятельность в интернатных учреждениях приобретает целенаправленный характер. Профессиональная деятельность социального педагога, работающего в учреждениях для детей-сирот и имеющего статус школьного социального педагога, по мнению В.Г. Бочаровой, должна помочь «созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствовать реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социально полезную деятельность» [21.С.35]. Среди многочисленных типов учреждений в нашей стране наиболее распространенными являются детские дома, школы-интернаты и приюты. Рассмотрим особенности деятельности социального педагога в детском доме, начав с его характеристики. Детские дома воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [119.Т.1]. Сеть детских домов в |