|
где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем, описанный в работах Т. Я. Сафоновой, Е. И. Цымбал, Н. Д. Ярославцевой, Л. Я. Олиференко [203]. Цель данного учреждения устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты: возвращение в семью, усыновление, установление опекунов и др. [70, с. 96]. Выявляя специфические черты приютов, Л. Е. Никитина отмечает, что вся их деятельность нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. С этим связаны некоторые особенности приюта в отличие от других видов специализированных учреждений социальной реабилитации. Хотя приют определен как учреждение временного пребывания ребенка, но в документах, регулирующих его деятельность, этот срок жестко не определяется, так как программа социальной реабилитации и устройства дальнейшей жизни ребенка носит индивидуальный характер. Приюты действуют как открытые учреждения, они принимают социально дезадаптированного ребенка независимо от наличия у него документов, ребенок сам может попросить убежища в приюте, минуя посредников. Открытость приюта проявляется и в том, что социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде [155, с. 54]. Такие специфические черты приютов отражаются и на характере воспитательной деятельности в данном учреждении. Перед студентом в приюте будут поставлены одновременно несколько задач: создать для ребенка домашнюю обстановку, установить взаимодействие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. Трудности в решении этих задач вызваны необходимостью их решать в условиях нестабильности контингента детей, отдаленности и временной неопределенности воспитательного воздействия. В такой ситуации успешность воспитательной работы во многом зависит от правильной постановки социального диагноза и психологической диагностики личностного развития ребенка. 45 |
В заключение укажем еще на одну особенность интернатных учреждений: большее количество воспитанников по сравнению с детскими домами. В этих условиях возможен вариативный подход к решению* социально-педагогических задач: либо введение в интернате социальнопедагогической службы, либо привлечение к сотрудничеству муниципальных социально-педагогических служб. В современной системе государственных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, появился новый тип учреждения приют. Социальные приюты — это образовательновоспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Их функции обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками [107]. Как отмечает М.А. Галагузова, «специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного учреждения устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты возвращения в семью, усыновление, установление опекунов и пр.» [138.С.206]. Характеризуя деятельность приютов, В.А. Никитин отмечает: «вся деятельность нацелена на коррекцию и реабилитацию детей... С этим связаны некоторые особенности приюта в отличие от других видов специализированных учреждений социальной реабилитации. Хотя приют определен как учреждение временного пребывания ребенка, но в документах, регулирующих его деятельность, этот срок жестко не определяется, так как программа социальной реабилитации и устройства дальнейшей жизни ребенка носит индивидуальный характер. Приюты действуют как открытые учреждения, они принимают социально дезадаптированного ребенка независимо от наличия у него документов, а ребенок сам может попросить убежища в приюте, минуя посредников. Открытость приюта проявляется и в том, что социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде [82.С. 54]. Специфика данного учреждения оказывает влияние на социальнопедагогическую деятельность. Ю.В. Василькова отмечает: «Перед социальным педагогом стоит одновременно несколько задач: создать для ребенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодействие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении реабилитации подростка социальному педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник» [23.С. 80]. Реализация диагностической функции является наиболее значимой в приюте. От того, насколько верно будет поставлен социальный диагноз, зависит успешность коррекционно-реабилитационной работы. Мы рассмотрели особенности социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Они могут конкретизироваться в зависимости от типа учреждения, его местонахождения, возрастной категории детей, их медицинских, социальных, психологических и педагогических проблем. Специфика работы социального педагога с детьми-сиротами обусловлена, прежде всего, их особенностями в личностном развитии. Поэтому в вузе, занимающемся подготовкой социальных педагогов, необходимо осуществлять подготовку будущих специалистов к решению проблем, неизбежно возникающих в работе с этой категорией детей. Нами проводилось комплексное изучение деятельности социальных педагогов и воспитателей с целью выявления характера затруднений, встречающихся в их работе. Привлечение к исследованию воспитателей обусловлено особенностями социально-педагогической деятельности в |