|
тельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности [39, с. 62]. Начиная свою профессиональную деятельность с детьми-сиротами, студент должен иметь ясные представления, с какой категорией детей ему придется работать, иметь осознаваемый настрой и готовность к специфичным условиям труда и трудностям и, что немаловажно, иметь потребность в этой работе. Профессиональными потребностями (мотивационный компонент) будущего специалиста интернатного учреждения могут быть: потребность в общении с воспитанниками, их родителями, а также лицами, заменяющими родителей; потребность в овладении (углублении и расширении) психологопедагогических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для организации воспитательной деятельности в интернатном учреждении; потребность в содействии развитию личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; потребность в создании обстановки милосердия, заботы по отношению к детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечения; потребность в расширении социального пространства жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения. Мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). При мотивации успеха действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Высокая позитивная мотивация может восполнить недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, т. е. сыграть роль компенсаторного фактора в профессиональной деятельности. При мотивации избегания неудачи человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек боится возможного неуспеха. 48 |
следователями (К.А. Абульханова, В.И. Жернов, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и другие). Под профессиональной направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов и целей, которые ориентируют деятельность человека и являются относительно независимыми от той или иной ситуации [195, с. 63]. Центральной проблемой профессиональной направленности личности является проблема мотива. Различные школы современной психологии пока еще не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив» они расходятся в понимании некоторых деталей. Часть исследователей принимает точку зрения К.К. Платонова и понимает под мотивом психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, что мотив это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности (А.Н. Леонтьев). Есть и еще один вариант: мотив это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. Вслед за A.A. Реаном, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности [29, с. 184]. Профессиональными потребностями социального педагога интернатного учреждения могут быть: потребность в общении с воспитанниками, их родителями, а также лицами, заменяющими родителей; потребность в овладении (углублении и расширении) психологопедагогических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для организации социально-педагогической деятельности в интернатном учреждении; потребность в создании обстановки милосердия, заботы по отношению к детям-сиротам и детям, лишенным родительского попечения; потребность в расширении социального пространства жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения; 84 потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании. Известно, что успешность деятельности зависит от силы мотивации (совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию) и ее структуры. Мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Мотивация успеха носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Мотивация избегания неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха. Исследование A.A. Реана показало, что высокая позитивная мотивация может восполнить недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, то есть сыграть роль компенсаторного фактора в профессиональной деятельности [29, с. 186]. В этой связи нам представляется важным формировать у студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе мотив достижения успеха, который заставляет человека заниматься поиском наиболее эффективных способов взаимодействия с другими людьми. Сформированность данного мотива должна впоследствии привести к тому, что начинающий специалист будет строить взаимоотношение с ребенком, насыщая процесс достижения совместной цели положительными эмоциями, формируя аналогичный мотив у последнего. Будучи признанным другими, ребенок, лишенный родительского попечения, утвердит себя среди окружающих. Чем выше уровень социального признания воспитанника, тем выше уровень его социальной защищенности, социально-психологического комфорта и возможности развития. Мотив достижения успеха сопровождается возникновением положительных эмоций в процессе деятельности, «способствует превращению цели действия в мотив личностного смысла» [56, с. 291]. Мотивы, побуждающие к 85 |