|
Воспитанник интернатного учреждения находится в социально-проблемной среде. Взаимодействие отягощенного множественными проблемами воспитанника с социумом затруднено. Педагогу-организатору надо приложить максимум усилий, для того чтобы гармонизировать эти отношения. Вышесказанное убеждает нас в том, что воспитательная деятельность в учреждении интернатного типа должна ориентироваться на человека как высшую ценность, на осознание и принятие самоценности личности, ее неповторимой индивидуальности, уникальности и творческой сущности. Профессиональноценностная установка на другого человека, потребность и стремление ему помочь в социально-сложных ситуациях жизни характеризуют базовый показатель мотивационного компонента готовности специалиста интернатного учреждения, определяют его поведение, отношение к ребенку-сироте и ребенку, оставшемуся без попечения родителей. 2. Нравственно-психологический компонент. Вместе с тем, только знаний о проблемах и особенностях воспитанников, умений осуществлять профессиональную деятельность бывает недостаточно для выполнения функциональных обязанностей педашга-организатора. Как показывает опыт, для работы с детьми-сиротами педагог должен иметь особые личностные качества, душевные свойства, определенные знания и сформированные умения и навыки, чтобы обеспечить ребенку необходимую педагогическую поддержку и помощь, создать условия для его успешной адаптации к жизни в обществе. Это позволило нам выделить в структуре готовности педагога-организатора к работе в условиях интернатных учреждений нравственно-психологический компонент. Ряд исследователей выделяет имеющее профессиональную значимость для деятельности педагога качество личности, как эмоциональную устойчивость. Под эмоциональной устойчивостью понимается системное качество, приобретаемое человеком и проявляющееся у него в напряженной деятельности в единстве рациональных, эмоциональных и телесных компонентов. Так, по мнению Ю. Н. Кулюткина, эмоциональная устойчивость проявляется 51 |
ально-проблемную; предметом взаимодействие человека и социума, а целью гармонизация отношений личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания и развития ее социальной активности [124, с. 24-32]. Применив данную терминологию к интернатному учреждению, мы получим следующую картину: воспитанник детского дома или школыинтерната находится в социально-проблемной среде; взаимодействие отягощенного множественными проблемами воспитанника с социумом затруднено; социальному педагогу надо приложить максимум усилий, для того чтобы гармонизировать отношения личности воспитанника с социумом. Вышесказанное убеждает нас в том, что социально-педагогическая деятельность, а в учреждении интернатного типа особенно, должна ориентироваться на человека как высшую ценность, на осознание и принятие самоценности личности, ее неповторимой индивидуальности, уникальности и творческой сущности. Профессионально-ценностная установка на другого человека, потребность и стремление ему помочь в социально-сложных ситуациях жизни — характеризуют базовый показатель мотивационного компонента личностной готовности специалиста интернатного учреждения, определяют его поведение, отношение к ребенку-сироте и ребенку, лишенному родительского попечения. Следует согласиться с Н.Б. Шмелевой в том, что стремление специалиста оказать помощь человеку является основанием, придающим особый ценностно-ориентационный оттенок в становлении, развитии других характеристик и качеств личности социального педагога, объединяя их в нечто целое [245, с. 170]. Стремление помочь детям-сиротам является стимулом для развития самого социального педагога как личности, профессионала, а так же для более плодотворного взаимодействия с воспитанником. Важной составляющей психолого-педагогического портрета любого специалиста, в том числе и социального педагога, является профессиональная направленность личности. Этот вопрос рассматривался многими ис83 ная гибкость специалиста. Проблема эмоционального взаимовлияния педагога и учащегося нашла отражение в современной отечественной психологопедагогической литературе (Е.С. Асмаковец, Ю.Н. Кулюткин, Р.П. Мильруд, Л.М. Митина и др.). Низкий уровень профессиональной культуры, недостаточное развитие профессионально важных качеств и навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов страдает болезнями стресса (соматические и нервно-психические болезни), что в свою очередь, является основной причиной прогрессирующей невротизации школьников [140, с. 16]. Эта проблема является актуальной и для специалистов и воспитанников интернатных учреждений, которые вынуждены проживать не только в социально обедненной среде, но и в невротизирующей среде, порой создаваемой самими воспитателями, учителями-предметниками и другими специалистами. Под эмоциональнойустойчивостью понимается системное качество, приобретаемое человеком и проявляющееся у него в напряженной деятельности в единстве рациональных, эмоциональных и телесных компонентов. Ряд исследователей выделяет эмоциональную устойчивость как качество личности, имеющее профессиональную значимость для деятельности педагога. Так, по мнению Ю.Н. Кулюткина эмоциональная устойчивость проявляется в том, насколько терпеливым и настойчивым является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько он обладает выдержкой даже в самых неблагоприятных ситуациях, насколько он умеет держать себя в руках в условиях отрицательных эмоциональных воздействий со стороны других людей [117, с. 9]. Изучая профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей к поведению в эмоциогенных ситуациях, Р.П. Мильруд использует термин «эмоциональная регуляция». По мнению этого ученого, эмоциональная регуляция, которая предполагает регулирование поведения в эмоциональных ситуациях, это важный показатель уровня квалификации учителявоспитателя [138, с. 48]. 101 |