|
возможностей человека, с опытом разрешения аналогичных ситуаций, с выбором способа преодоления препятствий в сложной ситуации. Выбор способа преодоления трудности во многом определяет поведение человека. В сфере межличностных трудностей и конфликтов педагога и воспитанника, которые могут возникнуть в самых разнообразных педагогических ситуациях, выбор педагогом адекватного способа преодоления трудностей в значительной мере определяет дальнейшие взаимодействия его и ребенка. Кроме того, как известно, педагогическая деятельность относится к разряду стрессогенных и требующих от педагога больших резервов самообладания и саморегуляции. Поэтому еще одним показателем личностного соответствия профессии педагога-организатора в интернатном учреждении является эмоциональная гибкость (Е. С. Асмаковец, Ю. Н. Кулюткин, Р. П. Мильруд, Л. М. Митина и др.). На наш взгляд, эмоциональная гибкость педагога-организатора, проявляющаяся во взаимодействии с воспитанником интернатного учреждения, позволит последнему перенять лучшее в поведении, образе мыслей взрослого, что будет способствовать развитию различных сфер личности ребенка: нравственной, волевой и эмоциональной. Другим необходимым качеством специалиста, работающего в социальной сфере, является толерантность (Г. А. Воронина, И. П. Лотова, Р. В. Овчарова, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, П. А. Шептенко и др.). Толерантность (от лат. Ыегапйа терпение) терпимость к иного рода взглядам, привычкам (С. М. Вишнякова) [43, с. 333]. В нашем исследовании под толерантностью мы понимаем терпимость по отношению к другому, принятие его таким, каков он есть, отсутствие предубеждений, предрассудков по отношению к воспитанникам-сиротам. Особенно важным, на наш взгляд, это качество является для тех специалистов, которые работают с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения. Несмотря на то, что воспитанники интернатных учреждений относятся к категории детей, отягощенных многочисленными соци |
процессе профессиональной подготовки. В частности, ситуацией с воспитанницей, порезавшей руку, можно воспользоваться как стоп-кадром, остановив его во времени и пространстве, и всесторонне проанализировать ее вместе со студентами. Ведь задача социального педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку осмыслить то, что с ним происходит, и научить его выражать адекватными способами свои мысли и чувства. Таким образом, наличие эмпатии как способности эмоционального постижения другого человека и сопереживания ему является для социального педагога интернатного учреждения необходимым условием взаимодействия с воспитанником. Другим необходимым качеством специалиста, работающего в социальной сфере, является толерантность (Г.А. Воронина, И.П. Лотова, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова, П.А. Шептенко и др). Толерантность (от лат. tolerantia —терпение) —терпимость к иного рода взглядам, привычкам (С.М. Вишнякова) [41, с. 333]. В Декларации принципов терпимости, принятой ООН в 1995 г., сказано, что толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантность, по мнению Б.С. Гершунского, это не только долг, но и правовая культура [55, с. 3]. Особенно важным, на наш взгляд, это качество является для тех специалистов, которые работают с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попечения. Несмотря на то, что воспитанники интернатных учреждений относятся к категории детей, отягощенных многочисленными социальными, медико-психологическими, педагогическими и другими проблемами, что их вид может быть достаточно неприятным, а индивидуальные и групповые стереотипы поведения могут показаться неприемлемыми для окружающих, отказать им в помощи под этими предлогами недопустимо. Тем более, что интересы ребенка признаются законодательными документами приоритетными. 99 Именно поэтому отсутствие у социального педагога толерантности может быть квалифицировано как профессиональная непригодность. Е.А. Холостова рассматривает толерантность как один из руководящих принципов социальной работы, признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями, терпимое отношение к проявлению непохожести во внешнем виде, поведении, ценностных ориентациях других людей [221, с. 366]. Раскрывая значение данного принципа, этот ученый подчеркивает, что толерантность для работника социальной сферы является профессионально необходимым атрибутом [221, с. 369]. Действительно, в повседневной жизни социальный работник может выбрать себе партнеров по общению, исходя из своих интересов и желаний, и уклониться от контактов с неприятными для него людьми. Социальные сироты, с которыми имеет дело социальный педагог интернатного учреждения, это глубоко несчастные дети, положение которых естественно вызывает жалость у окружающих, в то же время некоторые поступки, действия, а иногда и внешний вид могут спровоцировать неприязнь и отталкивающую реакцию. Что, однако, ни в коей мере не должно мешать оказанию действенной помощи данной категории детей. В нашем исследовании под толерантностью мы понимаем терпимость по отношению к другому, принятие его таким, каков он есть, отсутствие предубеждений, предрассудков по отношению к воспитанникам-сиротам и рассматриваем как один из показателей личностной готовности социального педагога к трудностям работы в условиях интернатного учреждения. В силу того, что воспитанник интернатного учреждения испытывает большие проблемы в эмоциональной сфере, необходимо затронуть вопрос о ее роли и значении и применительно к социальному педагогу. Кроме того, как известно, педагогическая деятельность относится к разряду стрессогенных и требующих от педагога больших резервов самообладания и саморегуляции. Поэтому следующим показателем личностного соответствия профессии социального педагога в интернатном учреждении является эмоциональ100 Н.Д. Левитов использует термин фрустрационная толерантность, под которой понимают способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации, в основе которой лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации с другой [120, с. 120]. Способность противостоять трудностям формируется в процессе жизнедеятельности, она теснейшим образом связана с отражением собственных возможностей человека, с опытом разрешения аналогичных ситуаций, с выбором способа преодоления препятствий в сложной ситуации. Выбор способа преодоления трудности во многом определяет поведение человека. В сфере межличностных трудностей и конфликтов педагога и воспитанника, которые могут возникнуть в самых разнообразных педагогических ситуациях, выбор педагогом адекватного способа преодоления трудностей в значительной мере определяет дальнейшие взаимодействия его и ребенка. Эмоциональная экспрессия в педагогической деятельности исследовалась В.А. Кан-Каликом, который изучал экспрессивные способы выражения эмоций, позволяющие передать все многообразие педагогически целесообразных чувств учителя, расставить нужные акценты в сообщаемой информации, с помощью жестов усилить воздействие устного слова. В арсенале средств экспрессии исследователи данной проблемы называют: мимику, пантомимику и выразительность речи. Л.М. Митина дает более широкое значение экспрессии. Эмоциональная экспрессивность это выразительность, заложенная в движениях, жестах, походке, мимике, в речи, ее интонациях, которая позволяет передать не только особенности характера учителя, но и его образ мыслей, его отношения к различным социальным ценностям (нравственным, гражданским, художественным), его отношение к ученикам и другим людям и, конечно, владеющие им переживания [140, с. 28]. Социальному педагогу, организующему взаимодействие с воспитанниками интернатных учреждений и учитывающему специфику и особенности контингента, кроме эмоциональной устойчивости необходима эмоциональ102 |