|
Таблица 1 Уровни сформированности компонентов готовности будущих педагоговорганизаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения полителей. в интеонатном учоежлении Компоненты Уровни сформированности компонентов готовности Высокий Средний Низкий 1 2 3 4 « Я х X І и 03 КИо 5 Убежденность в правильности выбора профессии; глубокое осознание ее гуманистического характера и социального назначения; желание работать по специальности после окончания колледжа; осознание необходимости действенной помощи и педагогической поддержки воспитанников интернатного учреждения; активное стремление помогать детям-сиротам, основанное на прочувствованном отношении к их проблемам; потребность в профессиональном и личностном росте, стремление преодолеть трудности профессиональной деятельности путем совершенствования, целенаправленного овладения опытом эффективной работы, ориентаПоложительное отношение к профессии, понимание ее гуманистического характера, но имеется недостаточная определенность относительно будущей профессиональной деятельности; помощь детям-сиротам ограничивается исполнительным уровнем (отсутствует личная инициатива); стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности в недостаточной степени подкреплено работой над собой, над повышением уровня своей профессиональной компетентности Отсутствие желания работать по специальности после окончания колледжа; обучаются по избранной специальности только для того, чтобы получить среднее профессиональное образование, после окончания колледжа не собираясь работать по полученной специальности; отсутствие осознания общественной значимости педагогической профессии; равнодушное отношение к детям-сиротам, стремление уклониться от взаимодейи ствия с ними и «уити» от трудностей без траты сил на их преодоление и желания что-либо изменить ция на творческим поиск в разрешении профессиональных проблем 3я ДК Я є & Наличие полных, глубоких и систематизированных знаний о специфике работы педагога-организатора в интернатном учреждении и требованиях к нему как специалисту; глубокие знания о проблемах и социальных, медико-психологических и социальных особенностях детеи-сирот; четкие представления о предстоящей деятельности и ее трудностях Наличие в целом верных, но недостаточно систематизированных знаний о специфике работы педагога-организатора в интернатном учреждении, требованиях, предъявляемых к нему; в основном правильное понимание проблем и особенностей воспитанников интернатного учреждения; адекватное, но слишком общее представление о трудностях предстоящей деятельности Отсутствие необходимых знаний о работе педагогаорганизатора в интернатном учреждении и предъявляемых к нему требоваи ниях, достаточных знании о проблемах и особенностях детей, оставшихся без попечения родителей; неадекватное представление о трудностях предстоящей деятельности |
Таким образом, личностное проявляется в профессиональном, в деятельности через отношение к социально-педагогической деятельности и ее объекту. По степени проявленности этого и последующих критериев нами были установлены три уровня сформированности мотивационного компонента личностной готовности: высокий, средний и низкий. Если у студента ярко выражена убежденность в правильности выбора профессии социального педагога, он глубоко осознает ее гуманистический характер и желает работать после окончания вуза по специальности; если он активно стремится помогать детям-сиротам и это желание основано на прочувствованном отношении к их проблемам; если у студента сформированы потребность в профессиональном и личностном росте, стремление преодолеть трудности профессиональной деятельности путем совершенствования, целенаправленного овладения опытом эффективной работы, ориентация на творческий поиск в разрешении профессиональных проблем, то мы можем говорить о высоком уровне сформированности отношения к профессиональной деятельности и ее объекту. Когда у будущего социального педагога сформированы положительное отношение к профессии, понимание ее гуманистического характера, но имеется недостаточная определенность относительно будущей профессиональной деятельности; когда помощь детям-сиротам ограничивается исполнительным уровнем (отсутствует личная инициатива); когда, стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности в недостаточной степени подкреплено работой над собой, над повышением уровня своей профессиональной компетентности, то речь идет о среднем уровне сформированности данного компонента. Наконец, отсутствие у студента профессиональной направленности и желания работать по специальности после окончания вуза; равнодушное отношение к детям-сиротам, стремление уклониться от взаимодействия с ними и «уйти» от трудностей без траты сил на их преодоление и желания что-либо 90 социального педагога в интернатном учреждении и требованиях к нему как специалисту; глубокими знаниями о проблемах и социальных, медикопсихологических и социальных особенностях детей-сирот; четкими представлениями о трудностях предстоящей деятельности, основанными на знании специфики образовательных учреждений для детей-сирот и особенностей воспитанников. Возможна ситуация, когда у студента в целом верные, хотя и недостаточно систематизированные знания о специфике работы социального педагога в интернатном учреждении и требованиях, предъявляемых к нему как специалисту; в основном правильное понимание проблем и особенностей воспитанников интернатного учреждения; адекватное, но слишком общее представление о трудностях предстоящей деятельности. Это средний уровень сформированности рассматриваемого компонента. И, наконец, если у будущего специалиста отсутствуют необходимые знания о работе социального педагога в интернатном учреждении и предъявляемых к нему требованиях; если нет достаточных знаний о проблемах и особенностях детей, оставшихся без попечения родителей; если сложилось неадекватное представление о трудностях предстоящей деятельности, то речь идет о низком уровне сформированности когнитивного компонента личностной готовности. 3. Нравственно-психологический компонент. Вместе с тем, только знаний о проблемах и особенностях воспитанников бывает недостаточно для выполнения функциональных обязанностей социального педагога. От специалиста требуются хорошо развитые нравственные качества. Это позволило нам выделить в структуре личностной готовности социального педагога к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната нравственно-психологический компонент. Выполнение специалистом профессиональных обязанностей сопровождается воздействием на него огромного количества новых факторов, учесть силу которых, значимость для себя и окружающих при решении насущных 95 105 Таблица 2 КОМПОНЕНТЫ, КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ТРУДНОСТЯМ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА И ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Компоненты Критерий Показатели Уровни 1) высокий, 2) средний, 3) низкий 1 2 3 4 МОТИВАЦИОННЫЙКОМПОНЕНТ Отношениекпрофессиональнойдеятельностииееобъекту 1. Профессиональная направленность. 1) убежденность в правильности выбора профессии, глубокое осознание ее гуманистического характера, желание работать по специальности после окончания вуза; 2) положительное отношение к профессии, понимание ее гуманистического характера, но недостаточная определенность относительно будущей профессиональной деятельности; 3) отсутствие профессиональной направленности и желания работать по специальности после окончания вуза. 2. Стремление помочь детямсиротам в жизненном становлении 1) активное стремление помочь детямсиротам, основанное на прочувствованном отношении к их проблемам; 2) согласие помогать детям-сиротам при отсутствии собственной инициативы (исполнительский уровень); 3) равнодушное отношение к детямсиротам, стремление уклониться от взаимодействия с ними. 3. Наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности 1) потребность в профессиональном и личностном росте, стремление преодолеть трудности профессиональной деятельности путем самосовершенствования, целенаправленного овладения опытом эффективной работы, ориентация на творческий поиск в разрешении профессиональных проблем; 2) стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности, в недостаточной степени подкрепленное работой над собой, над повышением уровня своей профессиональной компетентности; 3) отсутствие желания что-либо изменить в своей деятельности, стремление «уйти» от трудностей, не затрачивая сил на их преодоление. |