|
Таблица 1(продолжение) і а д к ои¡г к(-Н о §Xк0С1о и№иСО и о §Он к 2 Наличие высоко развитой способности сознательно управлять своим эмоциональным состоянием; постоянной, хорошо выраженной толерантности, неуклонное соблюдение принципа толерантности в отношении с воспитанниками 3 Установление положио тельных взаимоотношении с воспитанниками зависит от ситуации; принцип толерантности признается, но не всегда наблюдается последовательное его соблюдение во взаимодействии с воспитанниками; при наличии контроля над своим эмоциональным состоянием в отдельных случаях проявляется несдержанность 4 Отсутствие способности устанавливать продуктиви ное взаимодействие с воспитанником; недостаточная терпимость, предубеждение по отношению к воспитанникам, отказ в признании их равными себе; неумение владеть собой, несдержанность, чрезмерная экспрессивность, доходящая до аффективных взрывов Готовность к деятельности исследуется на следующих уровнях: функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности; личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции; личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности. Мотивационная готовность будущих педагогов к воспитательной работе в учреждениях интернатного типа отвечает специфике профессиональной деятельности и включает собственно мотивационный (совокупность мотивов, стремление заниматься воспитательной деятельностью), когнитивный (профессиональные знания, умения, навыки) и нравственно-психологический (рефлексивные качества личности студента) компоненты. Поскольку в нашем исследовании рассмотрена мотивационная готовность к профессиональной деятельности в интернатном учреждении в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки будущих 61 |
простую актуализацию их. На состояние готовности оказывают влияние и те конкретные условия, в которых осуществляется деятельность. К числу внешних и внутренних условий, определяющих психологическую готовность, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович относят следующие: содержание задач, их трудность, новизну, творческий характер; обстановку деятельности, пример поведения окружающих; особенности стимулирования действий и результатов; мотивацию, стремление к достижению того или иного результата; оценку вероятности его достижения; самооценку собственной подготовленности; предшествующее нервно-психическое состояние; состояние здоровья и физическое самочувствие; личный опыт мобилизации сил на решение задач большой трудности; умение контролировать и регулировать уровень своего состояния готовности; умение самонастраиваться, создавать оптимальные внутренние условия для предстоящей деятельности [77, с. 18-19]. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что в современной науке явление готовности исследуется на следующих уровнях: функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности; личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции; личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности. Н.Д. Левитов представляет психологическую готовность на функциональном уровне как временную готовность и работоспособность, ее сущность видит в предстартовой активизации психических функций, а ее содержание в ориентировке в условиях работы и создании психической готовности к ней. Выделяются факторы индивидуальной готовности к профессиональной деятельности: два психологических (отношение человека к данной 22 ность» трактуется учеными неоднозначно, и как психическое состояние, и как устойчивая характеристика личности, которая выступает результатом подготовленности, и как совокупность нравственных, психологических и профессиональных качеств. 2. Готовность к деятельности исследуется на следующих уровнях: функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности; личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции; личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности. 3. В настоящее время все большее значение приобретает личностная готовность к профессиональной деятельности. Опираясь на предложенную К.К. Платоновым структуру личности и вслед за И.А. Зимней, мы считаем, что личностная готовность к профессиональной деятельности включает первую (направленность и отношения личности, формируемые путем воспитания) и вторую (знания, навыки, умения, приобретенные в личном опыте путем обучения) подструктуры личности. 4. Неотъемлемым атрибутом деятельности, в том числе и социальнопедагогической, является трудность, под которой вслед за Н.В. Кузьминой мы понимаем субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих этих факторов, а также образовательной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней. 5. Необходимо готовить специалиста к работе не только в благоприятных, «стерильных» условиях, но и к работе в условиях, вызывающих трудно42 ная экспрессивность. Это интегративное качество личности Е.С. Асмаковец и Л.М. Митина назвали эмоциональной гибкостью. Под эмоциональной гибкостью, вслед за этими учеными, мы понимаем оптимальное сочетание эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности. На наш взгляд, эмоциональная гибкость социального педагога, проявляющаяся во взаимодействии с воспитанником интернатного учреждения позволит последнему перенять лучшее в поведении, образе мыслей взрослого, что будет способствовать развитию различных сфер личности ребенка: нравственной, волевой и эмоциональной. Личностные качества: эмпатия, толерантность и эмоциональная гибкость позволяют выделить в структуре личностной готовности социального педагога к трудностям работы в условиях детского дома и школы-интерната нравственно-психологический компонент. Высокий уровень личностного соответствия профессии выражается в высоко развитой эмпатии и адекватном постижении личности ребенкасироты, что рассматривается как условие эффективного взаимодействия будущего специалиста с воспитанником; в постоянной, хорошо выраженной толерантности, неуклонном соблюдении принципа толерантности в отношении с воспитанниками; в высоко развитой способности сознательно управлять своим эмоциональным состоянием. Возможна ситуация, когда у будущего социального педагога имеется умеренно выраженная эмпатическая способность, а установление положительных взаимоотношений с воспитанниками зависит от ситуации; когда принцип толерантности признается, но не всегда наблюдается последовательное его соблюдение во взаимодействии с воспитанниками; когда при наличии контроля над своим эмоциональным состоянием в отдельных случаях проявляется несдержанность. Это средний уровень сформированности нравственно-психологического компонента личностной готовности. 103 |