|
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы работы педагога-организатора с воспитанниками учреждений интернатного типа рассматриваются среди исследовательских тем при выполнении студентами педагогических проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ. На территории Омска и Омской области находится свыше двух десятков детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специфика воспитательной работы в этих учреждениях требует специальной подготовки педагога-организатора, способного осуществлять эффективное взаимодействие с воспитанниками. Анализ основной образовательной программы и существующей практики обучения студентов по специальности 050702 «Организация воспитательной деятельности» дает основания говорить об отсутствии в профессиональной подготовке педагога-организатора такого направления, как воспитательная деятельность с детьми сиротами, воспитывающимися в интернатных учреждениях. Значимость подготовки к данной деятельности, сложность проблем, которые должен решать педагог-организатор, осуществляющий свою деятельность в учреждении интернатного типа, отсутствие данного направления работы в системе повышения профессиональной квалификации работников образования обусловливают необходимость обеспечения возможности студентов получить необходимую подготовку в период профессионального образования. При разработке направления специальной профессиональной подготовки педагогов-организаторов мы исходили из общей стратегии развития образования в России, где вопрос о специализациях является приоритетным. Так, А. М. Панов, Е. И. Холостова указывают на то, что «подготовка кадров по специальности «воспитательная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т. е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер» [260]. 72 |
Важность практического компонента подготовки специалистов в области социальной работы общепризнанна, поэтому все большее внимание уделяется проблеме качества обучения непосредственно на рабочем месте. При разработке модели подготовки социальных педагогов мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализациях является приоритетным. Так, А. М. Панов, Е.И. Холостова указывают на то, что « подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практикоориентированный характер» [85]. JI.E. Никитина указывает на то, что «главным недостатком подготовки I нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда слабое владение практическими умениями и навыками. Это, в свою очередь, отражается на продолжительности поствузовской адаптации к профессиональной деятельности...»[83.С. 210]. O.A. Абдуллина в связи с этим подчеркивает значимость приобретения студентами эмпирических знаний, почерпнутых из личного опыта в процессе педагогической практики. Источником эмпирических знаний является собственная деятельность студентов. «Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями...» [1.С. 118]. Поэтому одним из предположений выдвинутой нами гипотезы являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа с детьми-сиротами. Именно через практическую деятельность происходит рост мотивов профессиональной |