|
деятельности студентов осуществлялось нами в соответствии с требованиями разработки дисциплин национально-регионального компонента образовательной программы. Требования предписывают необходимость обеспечения единства требований к составу и содержанию знаний и умений будущего специалиста с учетом профиля его основной деятельности и избранной специализации; разработки наиболее целесообразного варианта комплекса учебных задач и учебной информации, обеспечивающих формирование соответствующей системы знаний и умений, необходимых и достаточных для осуществления профессиональной деятельности избранного направления. Следует отметить, что при определении содержания профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали работающие с детьми-сиротами специалисты, педагоги и воспитатели интернатных учреждений, преподаватели средних профессиональных учебных заведений. Проведенное исследование позволило определить наиболее значимые для эффективной воспитательной работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы во время обучения в среднем профессиональном учебном учреждении и подтвердило необходимость соответствия содержания подготовки содержательной сущности мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности к воспитательной деятельности с детьми-сиротами. Теоретическая подготовка студентов к воспитательной работе в условиях интернатного учреждения может осуществляться в рамках общей профессиональной подготовки педагога-организатора на лекционных и семинарских занятиях по циклам дисциплин психолош-педагогической и предметной подготовки, изучая которые студенты получают комплекс знаний о профессии педагога-организатора, о требованиях к личности специалиста, о методах его работы с различными категориями детей. Однако необходима и определенная коррекция содержания теоретических курсов циклам дисциплин психологопедагогической и предметной подготовки. 78 |
педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа». Эта модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и аналитикорезультативным. Определяя цели и задачи профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали работающие с детьми-сиротами специалисты, социальные педагоги и воспитатели интернатных учреждений и преподаватели педагогического вуза. Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной социально-педагогической работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы в педагогическом вузе. Некоторые из знаний, умений и навыков формируются в процессе + учебных дисциплин социально-педагогического цикла, но есть и специфические, для развития которых необходима организация специальной работы. Основываясь на вышеизложенном, рассмотрим цели и задачи подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьмисиротами. Одной из основных, требующих решения проблем является формирование установки во взаимодействии студентов с детьми-сиротами. Установка состояние мобилизованности, готовности к действию, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующими условиями ее удовлетворения» [119.Т.2]. Изучение первоначальных установок первокурсников, характеризующих их отношение к детям4 сиротам, выявило, что у 76% студентов складываются представления о детях-сиротах как о несчастных, беззащитных, слабых, обиженных, никому ненужных людях. Такая установка может негативно отразиться как на дальнейшем профессиональном становлении студента, так и на |