|
Такие дополнения в рамках, определенных ГОСом среднего профессионального образования, могут быть внесены в качестве дополнения к содержанию преподаваемых учебных дисциплин. Такую возможность предоставляют программы следующих учебных предметов: «Теория и практика воспитательной деятельности», «Методика и технология работы педагогаорганизатора», «Практикум по социально-психологическому обучению и развитию», «Основы работы с социально-неадаптированными детьми». Эти предметы составляют основу для формирования когнитивного компонента готовности будущих педашгов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами. Последовательность формирования у студентов знаний о содержании и особенностях воспитательной работы педагога-организатора в интернатных учреждениях для детей-сирот должна придерживаться логики овладения педагогической профессией. Готовясь к воспитательной деятельности с детьмисиротами, педашг-организатор должен иметь ясные представления, с какой категорией детей ему придется работать, иметь осознаваемый настрой и готовность к специфичным условиям труда и трудностям и, что немаловажно, иметь потребность к этой работе. Поэтому выявление и привлечение студентов к работе с детьми-сиротами должно начинаться с первого года обучения в педагогическом колледже. В этот период создаются условия для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Формирование мотивации к деятельности с детьми-сиротами и создание особого отношения к объекту воспитательной деятельности ребенку могут быть успешно обеспечены средствами предмета «Введение в специальность» при внесении в его содержание вопросов, касающихся работы с детьми, имеющими многочисленные проблемы в развитии и поведении, с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. 79 |
§ 2. Этапы подготовки студентов к социально-педагогической * работе с детыйи-сиротами Процесс подготовки студентов к работе с детьми-сиротами включает два основных этапа: на первом этапе организуется *пробная практическая работа студентов с детьми-сиротами, на втором обучение в рамках специализации. :/? Целью первого этапа подготовки является создание условий для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей [119.Т.2]. Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебнопрактическая и добровольческая деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений. Практическая деятельность на первом этапе имеет пробный характер то есть при решении студентами практических задач проверяется их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе организации профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности. 'Значение практической деятельности . в профессиональном образовании рассматривалось многими '*■ педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие ученые. > и школы-интернаты. Ведущей идеей добровольческой работы студентов — будущих социальных педагогов является положение о том, что социальная работа рассматривается не только как профессия, но и как призвание, способное «дать чувство нравственного и духовного удовлетворения, без которого невозможно или очень трудно выдержать работу со страдающими людьми» [86.С.29]. Особое значение добровольческая деятельность студентов приобретает в практической работе с детьми-сиротами. Это объясняется несколькими причинами. Во-первых, добровольческая деятельность студентов способствует формированию мотивов на дальнейшую профессиональную деятельность. Начиная свою профессиональную деятельность с детьми-сиротами, социальный педагог должен иметь ясные представления, с какой категорией детей ему придется работать, иметь осознаваемый настрой и готовность к специфичным условиям труда и трудностям и, что немаловажно, иметь потребность к этой работе. Как показывает опыт, для работы с детьми-сиротами педагог должен иметь особые личностные качества, душевные свойства, определенные знания и сформированные умения и навыки, чтобы обеспечить ребенку необходимую поддержку и помощь, создать условия для его успешной адаптации к жизни в обществе. Поэтому выявление и привлечение студентов к работе с детьми-сиротами должно начинаться с первого года обучения в вузе. Во-вторых, добровольческая деятельность в интернатных учреждениях является незаменимой помощью социальным педагогам и воспитателям. Условия труда воспитателей, когда в группе проживает более 20 детей разного возраста (в школах-интернатах), искажают межличностное общение взрослого с ребенком. Усилия воспитателей направлены, в основном, на установление порядка и поддержание дисциплины в группе, поэтому не остается времени для проведения различных форм воспитательной работы. Следовательно, студенты, |