|
произведений. Использование моделирования типичных проблемных ситуаций позволит студентам обобщить и актуализировать знания в аспекте воспитательной деятельности в интернатном учреждении, полученные на занятиях по блокам психолош-педагогических дисциплин и дисциплин практической подготовки. Теоретическая подготовка студентов на 2-3-м курсах должна быть направлена на предупреждение трудностей, возникающих в работе с детьмисиротами перед прохождением практики. Практическая подготовка неразрывно связанный с теоретической подготовкой элемент содержания профессиональной подготовки по специальности. В исследованиях Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, С. М. Годника, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. главной целью практической подготовки является субъективное развитие и саморазвитие личности будущего педагога в процессе осуществляемой им профессиональной деятельности. Цель практической подготовки в выстраиваемой нами модели дополняется направленностью на развитие мотивации студентов на работу с детьмисиротами, актуализацией потребности в углубленном изучении объектов практической деятельности. Анализ сложившегося опыта подготовки будущих педагогов, исследований проблемы условий ее эффективности убедительно доказывает, что «главным недостатком подготовки нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда слабое владение практическими умениями и навыками [164, с. 210]. Это, в свою очередь, отражается на продолжительности адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности. О. А. Абдуллина в связи с этим подчеркивает значимость приобретения студентами эмпирических знаний, почерпнутых из личного опыта в процессе педагогической практики: «Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении ими заданий, то у них 81 |
Важность практического компонента подготовки специалистов в области социальной работы общепризнанна, поэтому все большее внимание уделяется проблеме качества обучения непосредственно на рабочем месте. При разработке модели подготовки социальных педагогов мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализациях является приоритетным. Так, А. М. Панов, Е.И. Холостова указывают на то, что « подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практикоориентированный характер» [85]. JI.E. Никитина указывает на то, что «главным недостатком подготовки I нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда слабое владение практическими умениями и навыками. Это, в свою очередь, отражается на продолжительности поствузовской адаптации к профессиональной деятельности...»[83.С. 210]. O.A. Абдуллина в связи с этим подчеркивает значимость приобретения студентами эмпирических знаний, почерпнутых из личного опыта в процессе педагогической практики. Источником эмпирических знаний является собственная деятельность студентов. «Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями...» [1.С. 118]. Поэтому одним из предположений выдвинутой нами гипотезы являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа с детьми-сиротами. Именно через практическую деятельность происходит рост мотивов профессиональной |