|
« у / может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями...» [2, с. 118]. Для предотвращения этих недостатков профессиональной подготовки задачи педагогической практики как интегративной формы практической подготовки будущего специалиста должны включать: развитие творческих устремлений и возможностей в профессиональной деятельности, в основании которых наряду с системой знании и умении и как научной картиной педагогической деятельности существенное место занимают интуиция, предвидение, прогнозирование, а фоном выступают связанные с творчеством положительные эмоционально-ценностные переживания; формирование ценностных ориентаций, связанных с пониманием человека как самоценности и самоцели, и соответствующих этому стремлении к созданию в своей профессиональной деятельности необходимых условий для развития личности воспитуемых как уникальности, субъекта собственной жизнедеятельности и достойного гражданина; ориентация педагога-организатора воспитательной работы в интернатном учреждении на поиск вариантов своего профессионального поведения, мировоззренческих и нравственных основании своей жизнедеятельности; развитие потребности в перманентной рефлексии своего личностного и профессионального поведения во всех ситуациях взаимодействия с воспитанниками. В связи с этим обоснованным и необходимым является программновариативный подход к отбору содержания и организации практической подготовки студентов, который, с одной стороны, предусматривает освоение обяО зательных для всех студентов знании, умении и навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой предполагает вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, инди82 |
деятельности и актуализируется потребность в углубленном изучении объектов практической деятельности. В связи с этим обоснованным и необходимым является * программно-вариативный подход к отбору содержания и организации практической подготовки студентов, который, с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой предполагает вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей [48.С.13]. Допускается учет пожеланий или инициатива студента в определении места прохождения практики, в выборе конкретных задач+ и способов их решения. При обосновании программы практической подготовки студентов, необходимо выделить основные положения, на которые мы опирались при ее разработке. Социализация в профессии включает овладение необходимыми умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи клиентам, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к профессии [86.С. 66]. Присвоение профессиональных ролей не происходит автоматически, оно требует разработки определенных стратегий освоения, «вхождения» в них, закрепления важных для социального педагога мотивов овладения ими. Большое значение в этом процессе отводится практической деятельности, которая должна быть построена на принципах, отвечающих современным требованиям, предъявляемых к профессиональной подготовке студентов. |