|
Оптимальным, на наш взгляд, является начало педагогической практики во втором семестре обучения. На первом этапе практическая деятельность должна иметь пробный характер, т. е. при решении студентами практических задач должна проверяться их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе организации профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности. Профессиональные пробы определенные испытания, проверка успешности и качества преодоления будущим педагогом собственного профессионального затруднения. Организуя их, следует придерживаться, на наш взгляд, ценного замечания Н. В. Барабошиной: «Профессиональные пробы в педагогической деятельности должны обладать рядом признаков: эмоциональной привлекательностью, личностной профессиональной значимостью, постепенным усложнением, с учетом преемственности в овладении элементами педагогической деятельности» [21, с. 12]. 2. Являясь важнейшим средством профессионального самоопределения будущего педагога, педагогическая практика создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений. Анализ теории и практики подготовки педагога к воспитательной работе с детьми-сиротами позволил нам сделать вывод о том, что ее эффективность зависит от уровня готовности педагога к работе не только в идеальных условиях, но и в условиях, вызывающих затруднения. К сожалению, некоторые отличительные черты педагогической деятельности в интернатном учреждении (специфика организации жизнедеятельности, небольшая заработная плата, невысокий общественный статус профессии) могут отрицательно воздействовать на мотивационную сферу будущего педагога и, в конечном счете, на его профессиональный выбор. Поэтому в процессе обучения студентам необходимо показывать не только позитивные стороны самой профессиональной деятельности, но и результат влияния этой деятельности на развитие личности ребенка. 84 |
§ 2. Этапы подготовки студентов к социально-педагогической * работе с детыйи-сиротами Процесс подготовки студентов к работе с детьми-сиротами включает два основных этапа: на первом этапе организуется *пробная практическая работа студентов с детьми-сиротами, на втором обучение в рамках специализации. :/? Целью первого этапа подготовки является создание условий для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей [119.Т.2]. Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебнопрактическая и добровольческая деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений. Практическая деятельность на первом этапе имеет пробный характер то есть при решении студентами практических задач проверяется их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе организации профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности. 'Значение практической деятельности . в профессиональном образовании рассматривалось многими '*■ педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и другие ученые. > Для определения пригодности студентов к работе с детьми-сиротами создаются ситуации профессиональных проб, то есть «определенные щ испытания, проверка успешности и качества преодоления будущим педагогом собственного профессионального затруднения». Как отмечает Н.В. Барабошина: «Профессиональные пробы в педагогической деятельности должны обладать рядом признаков: эмоциональной привлекательностью, личностной профессиональной значимостью, постепенным усложнением, с учетом преемственности в овладении элементами педагогической деятельности» [8.С.12]. Практическая работа студентов с детьми-сиротами должна сопровождаться формированием умений рефлексии профессиональной деятельности для достижения главной задачи формирования профессиональной идентичности, которая «свидетельствует о принятии индивидом профессиональной деятельности (профессии) в качестве средства, формы самореализации, удовлетворения своих потребностей и интересов, а также о принятии себя как профессионала» [41.С.123]. Профессиональная рефлексия «соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная (избираемая) профессия, в том числе с существующими о ней представлениями [ЗО.С. 9]. Организация рефлексии в процессе практической работы имеет принципиальное значение в отношении такой категории детей как сироты, так как работа с ними отличается высокой эмоциональной вовлеченностью, специфическими условиями труда и требует от педагога особых личностных качеств. Развитие умений рефлексии профессиональной деятельности у студентов предполагает периодичность ее организации, усвоение алгоритма осознания собственного состояния, умение отвечать на вопросы «Что я чувствую в данный момент?», «Чего я хочу добиться?» «Что я делаю, чтобы этого достичь?». |