МОТИВАЦИОННАЯ готовность 4 йо х а 5 8 §XXч йсо о о ю О Психологический механизм Субкультура Волонтерская деятельность Возрастные особенности Социально-психологические особенности Мотивация Педагогическая практика Квазипрофессиональная деятельность г о я 3лО)Xк<Т) г о п>га я г о Xо г о Рис. 1. Интеграция образовательной и практической деятельности в формировании мотивационной готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной воспитательной работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы во время обучения в среднем профессиональном педагогическом учебном учреждении, и подтвердило необходимость разработки структурной модели профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, представленной на рисунке. Следующим этапом опытно-экспериментальной работы стала разработка структурной модели подготовки будущих педагогов-организаторов воспитательной деятельности к работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, которая представлена четырьмя компонентами: целевым, содержательным, организационным и аналитико-результативным. |
деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах. Научные профессионально-педагогические знания —составная часть мировоззрения учителя, основа его теоретической и практической деятельности. Знания создают тот фундамент, на базе которого строятся1 * профессиональные навыки и умения [145.С. 19]. Р.В. Овчарова определяет профессиональные знания социального педагога как сведения из социальной педагогики, теории и истории социальной работы, социальной психологии, методики социально-Ф педагогической деятельности и других общепрофессиональных и специальных дисциплин, составляющих суть профессии и определенных государственным стандартом соответствующего образования [87.С. 39]. Учитывая это, мы считаем, что важным критерием подготовленностиа социальных педагогов к работе с детьми-сиротами является когнитивный критерий, который характеризует наличие у обучаемых системы знаний об особенностях своей личности и о специфике социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Он включает в себя четыре блока знаний, взаимосвязанных между собой. Первый блок —это знания об особенностях* 4 » развития детей-сирот. Второй блок это знания теории и истории социального воспитания детей-сирот, знание современных концепции воспитания. Третий блок —это знания методик и технологий социальнопедагогической работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Четвертый блок это знания нормативно-правовой базы социальнопедагогической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Исследование подготовленности социальных педагогов по когнитивному критерию (см. диаграмму 1) показало, что их уровень знаний о специфике работы с детьми-сиротами в целом ниже необходимого почти в два раза. педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа». Эта модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и аналитикорезультативным. Определяя цели и задачи профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали работающие с детьми-сиротами специалисты, социальные педагоги и воспитатели интернатных учреждений и преподаватели педагогического вуза. Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной социально-педагогической работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы в педагогическом вузе. Некоторые из знаний, умений и навыков формируются в процессе + учебных дисциплин социально-педагогического цикла, но есть и специфические, для развития которых необходима организация специальной работы. Основываясь на вышеизложенном, рассмотрим цели и задачи подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьмисиротами. Одной из основных, требующих решения проблем является формирование установки во взаимодействии студентов с детьми-сиротами. Установка состояние мобилизованности, готовности к действию, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующими условиями ее удовлетворения» [119.Т.2]. Изучение первоначальных установок первокурсников, характеризующих их отношение к детям4 сиротам, выявило, что у 76% студентов складываются представления о детях-сиротах как о несчастных, беззащитных, слабых, обиженных, никому ненужных людях. Такая установка может негативно отразиться как на дальнейшем профессиональном становлении студента, так и на |