Проверка данного предположения была осуществлена в ходе опытно-экспериментальной работы, описанию которой и анализу ее результатов посвящена вторая глава нашего исследования. Выводы по первой главе Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в интернатном учреждении это категория детей, имеющих типологические личностные качества, обусловленные рядом депривационных, институциональных и педагогических факторов. Их развитие характеризуется не только отставанием, но и формированием специфических черт характера и поведения, учет которых необходим при организации воспитательной работы. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально приближенную к семейной, иными словами, компенсировали дефицит семейного влияния. Трудности развития и социализации ребенка зачастую усугубляются отсутствием квалифицированной помощи со стороны педагогов интернатного учреждения, в котором он воспитывается в разрешении его проблем. Недостаточный уровень подготовленности воспитателей к работе с детьми-сиротами, обусловлен отсутствием специальной подготовки в учреждении профессионального образования к работе с этой категорией детей. Большинство специалистов, окончивших педагогические колледжи или училища, обладает определенной профессионально-базовой готовностью к воспитательной деятельности в интернатных учреждениях. Но лишь у небольшой части работающих в интернатных учреждениях сформирована готовность к преодолению трудностей, достижению успеха в профессиональной деятельности. 97 |
жизни (отсутствие семьи, родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции и др.) и дефициты взаимодействия личности (ребенка) с обществом (родителями, группами, социальными институтами). Факторы риска болезни, эмоциональные и физические перегрузки, вредные привычки, криминогенный образ жизни и др. Социальная деятельность с целью компенсирования указанных дефицитов и факторов риска имеет характер санкций и помощи. Оказание со стороны общества помощи индивиду является основной характеристикой социально-педагогической деятельности» [64.С.82]. Мы придерживаемся формулировки, предложенной М.А. Галагузовой, которая определяет социально-педагогическую деятельность как «профессиональную деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, и создание условий для его самореализации в обществе» [138.С.23]. Специфика социально-педагогической деятельности с детьмисиротами обусловлена влиянием ряда факторов. В первом параграфе мы показали, что развитие детеи-сирот в интернатных учреждениях характеризуется не только отставанием, но и формированием специфических черт характера и поведения, учет которых необходим при организации социально-педагогической работы. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, «нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально приближенную к семейной, иными словами, компенсировали дефицит» [105.С.23]. По мнению Л.Г. Жедуновой, «ситуация сиротства как стрессовая ситуация способна пробуждать личностные ресурсы ребенка и таким образом способствовать формированию продуктивных механизмов совладания с жизненными трудностями... Для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на формирование определенных способностей, опирающихся на логику естественного развития. К этим способностям относятся: |