Проверяемый текст
Мирошников, Дмитрий Васильевич; Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества (Диссертация 2003)
[стр. 14]

14 Индустриальная эпоха началась с идей просвещения, свободы, равноправия граждан, возвышения личности, торжества человеческого разума.
Однако, как показывают многочисленные исследования зарубежных и отечественных обществоведов, человек не стал подлинно свободным.
Для этого требуется еще ряд ступеней поступательного развития.
Э.
Тоффлер называет следующие шесть принципов, определяющих поведение человека в индустриальной цивилизации, стандартизация, максимизация, синхронизация, концентрация, профессионализация и централизация
(158, с.
92-117).
Машинизация производства вызвала широкое развитие образования.
Потребовались конструкторы, инженеры, экономисты, менеджеры, способные разрабатывать сложные системы машин, их эффективно использовать, организовывать
работу многотысячных коллективов, гибко перестраивать производство применительно к требованиям рынка.
Приоритет отдавался техническому образованию техникумам, политехническим и сельскохозяйственным вузам и т.п.
В 1794 г.
был основан первый технический университет Политехническая школа во Франции, а вместе с ней возникла и профессия инженера.
Индустриальной системе требовались грамотные рабочие, поэтому начальное образование к концу XIX в.
стало всеобщим.
Э.
Тоффлер в книге
«Третья волна» приводит слова одной группы промышленных рабочих, заявивших в 1829 г.: «Мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой» (158, с.
66).
Тем не менее, он же делает вывод, что школы второй волны, т.е.
индустриальной цивилизации,
«подвергали механической обработке одно за другим поколения молодых людей, готовя из них унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электротехническая технология и поточные линии на производстве» (158, с.
60).
Поскольку усложнялись технологические системы, то возрастали требования к уровню общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки работников, поэтому удлинялись сроки общего школьного образования.
[стр. 13]

13 от природы, а Д.Белл с другой позиции с точки зрения тех условий, которые ведут к изменению положения человека.
Предметом нашего анализа являются люди и их взаимоотношения.
Логика развития выводит нас на человека, как такового, на проблемы его дальнейшего развития.
Уже первые шаги технического прогресса приводили к высоким темпам роста национального богатства хотя, как отмечает Пол Кеннеди, материальные блага, особенно в начальную эпоху индустриализации, распределялись среди населения несправедливо.
Первые плоды индустриализации достались предпринимателям, банкирам.
Однако, темпы роста национального богатства и покупательной способности обогнали темпы роста народонаселения.
В XIX в.
население Британии выросло в 4 раза, а национальный продукт в 14 раз (60 С.22), что в конечном счете привело к росту жизненного уровня всех слоев населения.
Индустриальная цивилизация, зародившись в Европе, охватила в течеУ ние XIX XX в.в.
разные страны и континенты и стала глобальной.
Несмотря на существенные исторические и культурные различия, индустриальным странам свойственны общие принципы, а именно, одни и те же энергетические источники и производственные технологии, торжество рынка и рыночных отношений.
Индустриальная эпоха началась с идей просвещения, свободы, равноправия граждан, возвышения личности, торжества человеческого разума.
Однако, как показывают многочисленные исследования зарубежных и отечественных обществоведов, человек не стал подлинно свободным.
Для этого требуется еще ряд ступеней поступательного развития.
Э.Тоффлер называет следующие шесть принципов, определяющих поведение человека в индустриальной цивилизации, стандартизация, максимизация, синхронизация, концентрация, профессионализация и централизация
(134 С.92-117).
Машинизация производства вызвала широкое развитие образования.
Потребовались конструкторы, инженеры, экономисты, менеджеры, способные разрабатывать сложные системы машин, их эффективно использовать, орга


[стр.,14]

14 низовывать работу многотысячных коллективов, гибко перестраивать производство применительно к требованиям рынка.
Приоритет отдавался техническому образованию техникумам, политехническим и сельскохозяйственным вузам и т.п.
В 1794 г.
был основан первый технический университет Политехническая школа во Франции, а вместе с ней возникла и профессия инженера.
Индустриальной системе требовались грамотные рабочие, поэтому начальное образование к концу XIX в.
стало всеобщим.
Э.
Тоффлер в книге
“Третья волна” приводит слова одной группы промышленных рабочих, заявивших в 1829 г.:Мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой” (134 С.66).
Тем не менее, он же делает вывод, что школы второй волны, т.е.
индустриальной цивилизации,
“подвергали механической обработке одно за другим поколения молодых людей, готовя из них унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электротехническая технология и поточные линии на производстве” (134С.60).
Поскольку усложнялись технологические системы, то возрастали требования к уровню общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки работников, поэтому удлинялись сроки общего школьного образования.

Готовя молодых людей к труду в крупном машинном производстве, образование подобно производству всё более стандартизировалось.
Формировалась массовая унифицированная педагогика для разных звеньев и уровней образования.
Усилилось вмешательство государственных органов в содержание и организацию обучения, тем более, что общее образование осуществлялось, как правило, за государственный счет.
Массовыми тиражами издавались учебники для школы, высшего образования.
Сфера образования становилась массовой, демократичной но в то же время терялась индивидуальность, воспитывались и воспроизводились стереотипы мышления.
Во второй половине XX в.
все более обнаруживался кризис системы образования.
Индустриальная цивилизация рассматривается Д.
Гэлбрейтом, Э.
Тоф

[Back]