|
15 Готовя молодых людей к труду в крупном машинном производстве, образование, подобно производству, все более стандартизировалось. Формировалась массовая унифицированная педагогика для разных звеньев и уровней образования. Усилилось вмешательство государственных органов в содержание и организацию обучения, тем более, что общее образование осуществлялось, как правило, за государственный счет. Массовыми тиражами издавались учебники для школы, высшего образования. Сфера образования становилась массовой, демократичной, но в то же время терялась индивидуальность, воспитывались и воспроизводились стереотипы мышления. Во второй половине XX в. все более заметным становился кризис системы образования. Индустриальная цивилизация рассматривается Д. Гэлбрейтом, Э. Тоффлером, Д. Беллом как ступень прогресса человеческого общества, в заслугу ей ставят прежде всего улучшение материального уровня жизни простого человека, увеличение продолжительности человеческой жизни, распространение грамотности, но цена прогресса была чрезвычайно высока. Индустриальная эпоха нанесла огромный, возможно, непоправимый вред природе, окружающей среде, создала средства для уничтожения всей планеты. Э. Тоффлер отмечает, что индустриализм сделал человека придатком машины, разрушил единство производства и потребления и отделил производителя от потребителя. Каждый человек стал почти полностью зависеть от товаров или услуг, производимых кем-то другим. Отсюда возникал конфликт, когда производители требовали повышения заработной платы, а потребители стремились к низким ценам. Отсюда же всепоглощающая забота о деньгах, товарах и вещах, присущая индустриальному обществу (158, с. 85). Образование было важным, но не главным фактором развития. Между тем, во второй половине XX в. в наиболее развитых странах стали происходить изменения, которые явились предметом обстоятельного исследования экономистов и социологов. Тогда-то рождаются и какое-то время параллельно развиваются теории нового индустриального и постиндустриального общества. Их авторов мы выше называли. Среди российских |
14 низовывать работу многотысячных коллективов, гибко перестраивать производство применительно к требованиям рынка. Приоритет отдавался техническому образованию техникумам, политехническим и сельскохозяйственным вузам и т.п. В 1794 г. был основан первый технический университет Политехническая школа во Франции, а вместе с ней возникла и профессия инженера. Индустриальной системе требовались грамотные рабочие, поэтому начальное образование к концу XIX в. стало всеобщим. Э. Тоффлер в книге “Третья волна” приводит слова одной группы промышленных рабочих, заявивших в 1829 г.: “ Мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой” (134 С.66). Тем не менее, он же делает вывод, что школы второй волны, т.е. индустриальной цивилизации, “подвергали механической обработке одно за другим поколения молодых людей, готовя из них унифицированную рабочую силу, в которой нуждалась электротехническая технология и поточные линии на производстве” (134С.60). Поскольку усложнялись технологические системы, то возрастали требования к уровню общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки работников, поэтому удлинялись сроки общего школьного образования. Готовя молодых людей к труду в крупном машинном производстве, образование подобно производству всё более стандартизировалось. Формировалась массовая унифицированная педагогика для разных звеньев и уровней образования. Усилилось вмешательство государственных органов в содержание и организацию обучения, тем более, что общее образование осуществлялось, как правило, за государственный счет. Массовыми тиражами издавались учебники для школы, высшего образования. Сфера образования становилась массовой, демократичной но в то же время терялась индивидуальность, воспитывались и воспроизводились стереотипы мышления. Во второй половине XX в. все более обнаруживался кризис системы образования. Индустриальная цивилизация рассматривается Д. Гэлбрейтом, Э. Тоф 15 флером, Д. Беллом как ступень прогресса человеческого общества, в заслугу ей ставят прежде всего улучшение материального уровня жизни простого человека, увеличение продолжительности человеческой жизни, распространение грамотности, но цена прогресса была чрезвычайно велика. Индустриальная эпоха нанесла огромный, возможно, непоправимый вред природе, окружающей среде, создала средства для уничтожения всей планеты. Э. Тоффлер отмечает, что индустриализм сделал человека придатком машины, разрушил единство производства и потребления и отделил производителя от потребителя. Каждый человек стал почти полностью зависеть от товаров или услуг, производимых кем-то другим. Отсюда возникал конфликт, когда производители требовали повышения заработной платы, а потребители стремились к всепоглощающая и щах, присущая индустриальному обществу (134 С.85). Образование было важным, но неглавным фактором развития. Между тем, во второй половине XX в. в наиболее развитых странах стали происходить изменения, которые стали предметом обстоятельного исследования экономистов и социологов. Тогда и рождаются и какое-то время параллельно развиваются теории нового индустриального и постин* дустриального общества. Их авторов мы выше называли. Среди российских исследователей постиндустриального общества нужно назвать Ю.А. Васильчука (13), В.Л. Иноземцева (52,53), В. May (87), А.И. Колганова (123), Ю.В Яковца (154) и других, опубликовавших ряд работ по этой теме в конце XX начале XXI века. Становление постиндустриального общества ученые относят ко второй половине XX в., так как уже с середины 50-х гг. в США ярко проявил себя такой его признак, как превалирование сферы услуг. Но только радикальное ускорение технического прогресса, быстрое изменение структуры занятости, становление нового менталитета у значительной части населения к концу 70-х годов позволило западным футурологам говорить о развитых обществах как постиндустриальных. |