|
19 зад среднее образование имели двое из трех. Резко выросло соперничество при поступлении в институты, считающиеся лучшими. Так, в Гарвардский университет поступило 22 190 заявлений о приеме на 2000 мест, или 11 человек на каждое место. За пять лет до этого соотношение было —8 человек на одно место (111, с. 387). В условиях, когда информация и знания стали приобретать ключевую роль в общественном развитии, начали формироваться концепции «информационного общества», «информационной экономики» (М. Порат, Й. Масуда, Т. Стоуньер, Р. Катц). В рамках данной концепции были разработаны многие положения, связанные с концепцией стоимости, рассмотрено возрастание и самовозрастание информационной стоимости, проанализированы свойства информации как общественного блага, заложены основы оценки широкого круга информационных благ и целых социальных институтов. При этом одни исследователи, как В.А. Мельянцев (107, с. 3), В.И. Марцинкевич (103, с. 16), характеризуют изменения в экономике, связанные с возрастанием роли информации, как информационную революцию по аналогии с научнотехнической революцией, другие, как Р. Цвылев (169, с. 11) считают, что происходит постепенное превращение индустриальной экономики в новый тип экономики —экономики информационной. Нам представляется, что кардинального различия в этих подходах нет. Они объясняются тем, что одни исследователи делают акцент на качественных параметрах той и другой экономик, другие на характере (революционном или эволюционном) преобразований. Концепция информационного общества обогатила наши представления о современном обществе. При этом она ни в чем не противоречит теории постиндустриального общества и может рассматриваться как одна из ее составляющих. При анализе проблемы образования вообще, и высшего в частности, правомерно говорить об этих проблемах в терминах как постиндустриального, так и информационного общества. |
20 альной технологии и рост класса носителей знания. Все это говорит о том, что постиндустриальная, информационная экономика порождена успехами науки, развивается благодаря успехам науки и создает основу для инноваций и формирования человеческого капитала. Д. Белл неоднократно подчеркивает, что постиндустриальное общество представляет собой общество знания, и объясняет, это тем, что: “во-первых, источником инноваций во всё большей мере становятся исследования и разработки (более того, возникают новые отношения между наукой и технологией ввиду центрального места теоретического знания); во-вторых, прогресс общества, измеряемый возрастающей долей ВНП и возрастающей частью занятой рабочей силы, все более однозначно определяется успехами в области знания” (11 С.288). Знание теперь используется для производства знаний, т.е. знание целе, направленно применяется для того, чтобы определить, какие требуются новые знания, является ли их получение целесообразным и что следует предпринять, чтобы обеспечить эффективность их использования. “Иными словами, заключает П. Дракер в книге “Посткапиталистическое общество”, знание применяется для систематических нововведений и новаторства” (95 С.95). В свете той роли, которую приобретает информация и знания в постиндустриальном обществе, важнейшей становится проблема развития всех компонентов человеческого потенциала. Томас Стюарт в книге “Интеллектуальный капитал” (1997) показывает, что, начиная с 1969 года в США, работники всех отраслей промышленности стали получать “надбавку за образование” и в 1993 году надбавка окончившим колледж по сравнению с имевшими среднее образование, составила 80%. Этот факт указывает на рас• тушую роль знаний в создании стоимости и материальных ценностей. Среднее образование в этом году имели четверо из пяти взрослых американцев, тогда как 15 лет назад среднее образование имели двое из трех. Резко выросло соперничество при поступлении в институты, считающиеся лучшими. Так, в Гарвардский университет поступило 22190 заявлений о приеме на 2000 мест, 21 или 11 человек на каждое место. За пять лет до этого соотношение было 8 человек на одно место (95 С.387). В условиях, когда информация и знания стали приобретать ключевую роль в общественном развитии, начали формироваться концепции иинформационного общества”, “информационной экономики” (М. Порат, Й. Масуда, Т. Стоуньер, Р. Катц). В рамках данной концепции были разработаны многие положения, связанные с концепцией стоимости, рассмотрено возрастание и самовозрастание информационной стоимости, проанализированы информации заложены основы оценки широкого круга информационных благ и целых социальных институтов. При этом одни исследователи, как В.А. Мельянцев (90 С.З), В.И. Марцинкевич (83 С. 16), характеризуют изменения в экономике, связанные с возрастанием роли информации, как информационную революцию по аналогии с научнотехнической революцией, другие, как Р. Цвылев (141 С. 11) считают, что происходит постепенное превращение индустриальной экономики в новый тип экономики экономики информационной. Нам представляется, что кардинального различия в этих подходах нет. Они объясняются тем, что одни исследователи делают акцент на качественных параметрах той и другой экономик, другие на характере (революционном или эволюционном) преобразовании. Концепция информационного общества обогатила наши представления о современном обществе. При этом она ни в чем не противоречит теории постиндустриального общества и может рассматриваться как одна из ее составляющих. При анализе проблемы образования вообще, и высшего в частности, правомерно говорить об этих проблемах в терминах как постиндустриального, так и информационного общества. В индустриальном обществе ценность человека определялась в качестве рабочей силы в совокупности с его способностью к труду (знания + навыки). В постиндустриальном обществе человек остается важнейшим фактором социального прогресса, но уже как творческая личность. На хозяйственный |