|
21 В последние годы идеи постиндустриального и информационного общества перешли из сферы социально-экономических, социальнофилософских и социологических исследований, где они развивались на протяжении трех десятилетий, в сферу национальных и международных проектов. Национальные проекты становления информационного общества разработаны и реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. Европейской комиссией в рамках проекта «Глобальный инвентарий» создан сервер, на котором собирается вся информация, относящаяся к мировым процессам в области создания информационного общества. Европейская комиссия разрабатывает стратегию перехода к глобальному информационному обществу. В феврале 1995 г. состоялась конференция семерки ведущих промышленных стран по проблемам информационного общества, целью которой была выработка стратегии перехода в век информации. Ведущее место в этих проектах уделяется мероприятиям по развитию человеческого потенциала. Во всех национальных и международных проектах центральное место занимает развитие сферы образования. Образование выдвинулось во второй половине XX в. на первый план. За три послевоенные десятилетия в системе образования в мире обучалось столько учащихся, сколько их не было за всю предыдущую историю. По данным ЮНЕСКО, число учащихся выросло в мировом масштабе с 436,1 млн чел. в 1960 г. до 845,3 млн чел. в 1980 г. В итоге доля неграмотных в мире сократилась с 44 % в 1950 г. до 26,5 % в 1990 г. Существенные достижения характерны и для развития в мире высшего образования во второй половине XX в. Сегодня 60 % рабочей силы США имеют высшее и незаконченное высшее образование. Правительство США ставит задачу довести уровень высшего образования до 90 % (61, с. 1). За 30 лет, с 1955 по 1986 г., число поступивших в вузы Испании возросло в 15 раз, Швеции в 9,7 раза, Австрии в 9,4 раза. В развивающихся странах рост был еще более внушительным. Например, в Таиланде —в 33 раза, Конго —в 60 раз, Нигерии —в 112 раз. |
22 прогресс влияют не только и не столько информация и знания, сколько, как отмечает В. Иноземцев, сам характер восприятия человеком мира, его отношение к себе, к себе подобным и внешней среде (51 С.248). Постиндустриальное развития творческих начал % личности. огром ное число, но творчество как система ценностей целого общества могло сформироваться лишь на таком уровне благосостояния его членов, которое обеспечивает его предпочтение в системе ценностей. Конечно, материальное благосостояние является лишь предпосылкой творческих начал личности. Для творчества необходима свобода, но и свобода в постиндустриальном обществе есть результат хозяйственного прогресса. Свобода и экономический прогресс тесно переплетены. Без свободы невозможно создание и распространение информации и знаний, а они являются основным условием производства. В основе знаний лежит индивидуальная творческая деятельность, деятельность, порожденная свободой, в свою очередь знания всегда раскрепощали человека. Творческая деятельность людей проявляется в новых стереотипах повеп дения человека, в росте самостоятельности и автономизации современных работников, в формировании новых типов коллективов и общностей, способствующих развитию способностей и талантов, не приводящих к их унификации. Среди стимулов и мотивов творческой деятельности на первое место выступают неэкономические потребности, которые Э. Тоффлер определяет как “постэкономическую систему ценностей” и подробно рассматривает их в книге “Третья волна” (134 С.610). В последние годы идеи постиндустриального и информационного общества перешли из сферы социально экономических, социально философских и социологических исследований, где они развивались на протяжении трех десятилетий, в сферу национальных и международных проектов. Национальные проекты становления информационного общества разработаны и 23 реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. Европейской комиссией в рамках проекта иГлобальный инвентарий” создан сервер, на котором собирается вся информация, относящаяся к мировым процессам в области создания информационного общества. Европейская комиссия разрабатывает стратегию перехода к глобальному информационному обществу. В феврале 1995 года состоялась конференция семерки ведущих промышленных стран по проблемам информационного общества, целью которой была выработка стратегии перехода в век информации. Ведущее место в этих проектах уделяется мероприятиям по развитию человеческого потенциала. Во всех национальных и международных проектах центральное место занимает развитие сферы образования. Образование выдвинулось во второй половине XX века на первый план. За три послевоенные десятилетия в системе образования в мире обучалось столько учащихся, сколько их не было за всю предыдущую историю. По данным ЮНЕСКО, число учащихся выросло в мировом масштабе с 436,1 млн. человека 1960 году до 845,3 млн. человека 1980 году. В итоге доля неграмотных в мире сократилась с 44% в 1950 году до 26,5% в 1990 году (137 С.14). Существенные достижения характерны и для развития в мире высшего силы СШАX X ' 1 1 имеют высшее и незаконченное высшее образование. Правительство США ставит задачу довести уровень высшего образования до 90% (41 С.1). За 30 лет, с 1955 по 1986 год, число поступивших в вузы Испании возросло в 15 раз, Швеции в 9,7 раза, Австрии в 9,4 раза В развивающихся странах рост был еще более внушительным. Например, в Таиланде в 33 раза, Конго в 60 раз, Нигерии -в 112 раз (137 С.15). Однако расширение сферы образования сопровождалось обострением различных его проблем, включавших проблемы равного доступа к образованию, качества образования, эффективности его системы, проблемы финанси |