|
22 Однако расширение сферы образования сопровождалось обострением различных его проблем, включавших проблемы равного доступа к образованию, качества образования, эффективности его системы, проблемы финансирования и управления. Подготовка квалифицированных кадров отставала от бурного развития информационных технологий. В 70-90-е гг. во многих странах, в том числе и в России, были предприняты реформы для приведения системы образования в соответствии с требованиями постиндустриального, информационного общества. Фундаментальным принципом современного образования стала его непрерывность как право человека на продолжение образования в зрелом возрасте. Среднее число лет обучения экономически активного населения с 1950 г. до 2000 г. увеличилось в Италии с 5,3 до 13,5 лет, в Японии —с 9,0 до 16,1 года, во Франции — с 9,8 до 17,2 года, в США с 11,3 до 20 лет (153, с. 80-81). Реализация идеи непрерывного образования стала возможна с развитием новых информационных технологий и становлением рыночных отношений в сфере образования. Во многих развитых странах в последние годы были разработаны государственные программы развития образования на базе применения современных компьютерных и телекоммуникационных систем. Эти программы предусматривают использование новых сетевых технологий в учебном процессе, обеспечение доступа практически всех учебных заведений к Интернету, соответствующую подготовку преподавателей и разработку программного обеспечения, которое бы удовлетворяло требованиям к качеству учебного материала и с технологической и с педагогической точек зрения. Так, в Финляндии в 1995 г. Министерство образования приняло пятилетний план под названием «Образование, обучение и исследования в информационном обществе: национальная стратегия». Одной из основных целей этого плана было предоставление в течение пяти лет всем школам и учебным заведениям Финляндии доступа к современным информационным сетям. В феврале 1996 г. президент США Б. Клинтон выступил с национальной программой «Технологическая грамотность», цель которой к 2000 г. свя |
23 реализуются в США, Великобритании, Канаде, Финляндии, Франции, Японии, Италии, ФРГ, Дании. Европейской комиссией в рамках проекта иГлобальный инвентарий” создан сервер, на котором собирается вся информация, относящаяся к мировым процессам в области создания информационного общества. Европейская комиссия разрабатывает стратегию перехода к глобальному информационному обществу. В феврале 1995 года состоялась конференция семерки ведущих промышленных стран по проблемам информационного общества, целью которой была выработка стратегии перехода в век информации. Ведущее место в этих проектах уделяется мероприятиям по развитию человеческого потенциала. Во всех национальных и международных проектах центральное место занимает развитие сферы образования. Образование выдвинулось во второй половине XX века на первый план. За три послевоенные десятилетия в системе образования в мире обучалось столько учащихся, сколько их не было за всю предыдущую историю. По данным ЮНЕСКО, число учащихся выросло в мировом масштабе с 436,1 млн. человека 1960 году до 845,3 млн. человека 1980 году. В итоге доля неграмотных в мире сократилась с 44% в 1950 году до 26,5% в 1990 году (137 С.14). Существенные достижения характерны и для развития в мире высшего силы СШАX X ' 1 1 имеют высшее и незаконченное высшее образование. Правительство США ставит задачу довести уровень высшего образования до 90% (41 С.1). За 30 лет, с 1955 по 1986 год, число поступивших в вузы Испании возросло в 15 раз, Швеции в 9,7 раза, Австрии в 9,4 раза В развивающихся странах рост был еще более внушительным. Например, в Таиланде в 33 раза, Конго в 60 раз, Нигерии -в 112 раз (137 С.15). Однако расширение сферы образования сопровождалось обострением различных его проблем, включавших проблемы равного доступа к образованию, качества образования, эффективности его системы, проблемы финанси 24 * рования и управления. Подготовка квалифицированных кадров отставала от бурного развития информационных технологий. В 70-90-е годы во многих странах, в том числе и в России, были предприняты реформы для приведения системы образования в соответствие с требованиями постиндустриального, информационного общества Фундаментальным принципом современного образования стала его непрерывность как право человека на продолжение образования в зрелом возрасте. Среднее число + лет обучения экономически активного населения с 1950г. до 2000 г. увеличилось в Италии с 5,3 до 13,5 лет, в Японии с 9,0 до 16,1 года, во Франции с 9,8 до 17,2 года, в США с 11,3 до 20 лет (126 С.80-81). Реализация идеи непрерывного образования стала возможна с развитием новых информационных технологий и становлением рыночных отношений в сфере образования. Во многих развитых странах в последние годы были разработаны государственные программы развития образования на базе применения современных компьютерных и телекоммуникационных систем. Эти программы предусматривают использование новых сетевых технологии в учебном процессе, обеспечение доступа практически всех учебных заведений к Интернету, соответствующую подготовку преподавателей и разработку программного обеспечения, которое бы удовлетворяло требованиям к качеству учебного материала и с технологической и с педагогической точек зрения. Так, в Финляндии в 1995 году Министерство образования приняло пятилетний план под названием “Образование, обучение и исследования в информационном обществе: национальная стратегия”. Одной из основных целей этого плана было предоставление в течении пяти лет всем школам и учебным заведениям Финляндии доступа к современным информационным сетям. В феврале 1996 года президент США Б. Клинтон выступил с национальной программой грамотность году связать все американские школы информационными магистралями. Был учрежден специальный фонд содействия технологической грамотности. В течение пяти лет выделялось около 2 млрд, долларов для решения задач этой |