|
26 1.2. Специфика высшей школы как социального института В общественной структуре постиндустриального общества сфера образования тесно переплетена со всеми элементами социальной структуры, и от состояния этой сферы во многом зависит ход общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят перспективы социально-экономического развития этих стран. Усиление роли знаний, информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни. Сегодня, когда происходят изменения в общественном сознании, во взглядах на мир и место в нем человека, его политического, нравственного, эстетического отношения к окружающей среде, задачей государства становится формирование новых идеалов, культурных ценностей, социальных интересов, которые всегда были и остаются основными устоями жизни человеческой цивилизации. Без коренной трансформации системы образования, очевидно, невозможно добиться радикальных качественных перемен в интеллектуальной сфере жизнедеятельности общества, внедрить новое мышление в общественное сознание. По мнению Б.С. Гершунского, образование «держит руку на пульсе человеческих ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих приоритетов и конкретных поступков» (47, с. 136). Проблема взаимоотношений социума и развивающегося в нем процесса образования, как справедливо считает Б.С. Гершунский, актуальна для всех стран мира без исключения с тех пор, как появилась человеческая цивилизация, ибо практически все компоненты образовательных систем и, прежде всего, содержание образования на любой ступени развития человеческого сообщества «детерминированы теми изменениями, которые происходят в хозяйственном комплексе страны, в экономике, науке, технике, производстве, в |
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА ОБЩЕСТВА К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ 1Л. Высшая школа в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям «Когда стремительно преображается мир подчёркивал В.В. Путин в одном из своих выступлений, когда позиции государств определяют, прежде всего, интеллектуальные ресурсы, передовые технологии и наукоемкие производства, высокий уровень развития науки является важнейшим условием динамического роста экономики, конкурентоспособности и процветания России» [78, с. 3]. В общественной структуре постиндустриального общества сфера образования тесно переплетена со всеми элементами социальной структуры, и от состояния этой сферы во многом зависит ход общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят перспективы социально-экономического развития этих стран. Усиление роли знаний, информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни. Сегодня, когда происходят изменения в общественном сознании, во взглядах на мир и месте в нем человека, его политического, нравственного, эстетического отношения к окружающей среде, задачей государства становится формирование новых идеалов, культурных ценностей, социальных интересов, которые всегда были и остаются основными устоями жизни человеческой цивилизации. Без коренной трансформации системы образования, очевидно, невозможно радикальных качественных перемен в интеллектуальной сфере жизнедеятельности общества, внедрить новое мышление в общественное сознание. Прав В.М. Соколов, который подчёркивает, что проблема ценностей, ееобразования «прочно встала в ряду общечеловеческих универсальный и взаимозависимый характер обусловлен тем, что человечество переживает зарождение цивилизации основанной на научных знаниях, их время пересмотреть концепции, методы,передаче, накоплении. Настало содержание образования» [304, с. 3]. Образование как наиболее технологичная и подвижная часть культуры по I 1б самой своей сути «работает на будущее», закладывая и предопределяя основы грядущих изменений в общественном развитии в прогрессивном или, напротив, в регрессивном направлении. По мнению Б.С. Гершунского, образование «держит руку на пульсе человеческих ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих приоритетов и конкретных поступков» [117, с. 136]. Проблема взаимоотношений социума и развивающегося в нём процесса образования, как справедливо считает Б.С. Гершунский, актуальна для всех стран мира без исключения с тех пор, как появилась человеческая цивилизация, ибо практически все компоненты образовательных систем и, прежде всего, содержание образования на любой ступени развития человеческого сообщества «детерминированы теми изменениями, которые происходят в хозяйственном комплексе страны, в экономике, науке, технике, производстве, в социокультурной сфере. Среда выступает, с одной стороны, в качестве прогностического фона, на котором разворачивается образовательная деятельность, а с другой, в качестве потребителя «продукции» этой деятельности» [117, с. 90]. К числу наиболее значимых сущностных черт процесса глобализации как фактора поляризации мирового сообщества большинство авторов относят: усиление взаимозависимости стран и народов во всех сферах человеческой жизнедеятельности, за счёт образования всемирного рынка финансов, товаров и услуг, или мировой экономики; становление глобального информационного пространства, обеспечивающего осуществление любых видов деятельности в реальном масштабе времени; превращение знания в основной элемент общественного богатства и, следовательно, замену рутинного труда творчеством; выход бизнеса за национальные рамки посредством формирования транснациональных корпораций, которые сводят на нет политические возможности государств на мировой арене; внедрение и доминирование в повседневной практике международных отношений и внутриполитической жизни народов принципиально новых и универсальных либерально-демократических ценностей, прежде связанных с обеспечением прав человека; всего формирование теоретических подходов, обосновывающих принципиальную неспособность незападных обществ следовать в русле 17 деятельности учреждений образования, выбора путей и средств достижения этих целей, оценки достигнутых результатов. Основные выводы по первой главе 1. Усиление роли знаний, информации в общественном развитии, постепенное превращение знании в основной капитал принципиально изменяют роль сферы образования в структуре общественной жизни. Образование как наиболее технологичная и подвижная часть культуры, по самой своей сути «работая на будущее», обеспечивает преемственность и развитие культуры, воспроизводство личности, закладывает и предопределяет основы грядущих изменении в общест напротив, в регрессивном направлении развитии в прогрессивном 2. Институт высшего образования в обществе, благодаря чёткой заданности функций, целей, социального статуса носит системообразующий характер, направляя, конкретизируя и предопределяя действия отдельных людей малых и больших групп в жизненно важных для них сферах. К последним следует отнести, прежде всего, сферы экономики, политики, культуры. Потенциал высшей школы при эффективном его использовании может и должен явиться мощным ускорителем общественного развития. 3. Высшая профессиональная школа тесно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества. Образовательная деятельность становится важной компонентой экономического развития. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентаций на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. 4. Социально-экономические условия общественного развития в условиях постиндустриальной рыночной экономики предполагают принципиально новую государственную политику в области профессионального образования, основанную не только на росте требований к образовательной сфере, но и на новой парадигме образовательно-воспитательной деятельности, новом понимании роли и места сферы образования в нравственном, экономическом, культурном возрождении общества. 5. Период нового «рыночного этапа» становления системы высшего ДЛЯобразования в России характеризуется историческими потрясениями россиян. Эти кардинальные макроперемены за сравнительно короткий 87 |